劉段湖南省商業(yè)技師學(xué)院

情感教學(xué)在數(shù)控編程教學(xué)中的應(yīng)用

劉段
湖南省商業(yè)技師學(xué)院

在國(guó)內(nèi)新課程改革的教育背景之下，素質(zhì)教育已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了全面普及，各種全新的教育理念與教育模式不斷涌現(xiàn)，情感教學(xué)法則在此之列。而就高職院校的數(shù)控編程教學(xué)來(lái)看，由于其內(nèi)容較為枯燥，且存在一定的難度，所以往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能。對(duì)此，筆者通過(guò)對(duì)情感教學(xué)法理論依據(jù)的分析，對(duì)該教學(xué)方法在高職數(shù)控編程課程中應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供教育界同仁參考。

情感教學(xué)；數(shù)控編程；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要尊重學(xué)生的受教育主體地位，以調(diào)動(dòng)其主觀意識(shí)的方式讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。而就高職院校數(shù)控編程課程的教學(xué)來(lái)看，基于此教育理念，可以融入情感教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求開(kāi)展相應(yīng)的課程教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，以此全面提高數(shù)控編程教學(xué)的實(shí)際成效。

一、情感教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

根據(jù)布魯納教與學(xué)結(jié)構(gòu)主義理論，可以將學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)澐譃榱私庑滦畔ⅰ⑿畔?nèi)化以及內(nèi)化評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。而在該過(guò)程中，學(xué)生并非被動(dòng)的信息接收者，其有著信息接收與整合處理者的多重身份。所以說(shuō)在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生才能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而在此過(guò)程中，教育者也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，根據(jù)學(xué)生的情感需求進(jìn)行矯正性反饋。心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)在接收信息的過(guò)程中需要情感、態(tài)度等的支持，這能夠讓學(xué)生形成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，有助于其形成“情感譜”，能夠使其以追求情感體驗(yàn)的方式，不斷將所接收的信息加以內(nèi)化?；诖死碚?，情感教學(xué)的應(yīng)用能夠給以學(xué)生情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式，提高其知識(shí)內(nèi)化的效率。

而就教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，其本就是一個(gè)師生交互的過(guò)程，需要教育者與學(xué)生在精神層面達(dá)到高度一致。課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的效率與師生間的情感交流因素是分割不開(kāi)的，受學(xué)生理性思維及精神情緒兩大因素的影響，所以說(shuō)情感教學(xué)也就是在尊重學(xué)生個(gè)體化差異與多元化需求的基礎(chǔ)之上，以發(fā)揮情感因素作用為基點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成效。可以說(shuō)，情感教學(xué)法在高職數(shù)控編程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠以提升師生雙方交互效率的方式，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化實(shí)際成效，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)控編程類(lèi)課程的興趣。對(duì)此，高職教育者在數(shù)控編程教學(xué)過(guò)程中，基于該類(lèi)課程的特性，可以將情感教學(xué)法合理的融入教學(xué)過(guò)程中，以知識(shí)與情感相互交融的方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以此進(jìn)一步提高課程教學(xué)的實(shí)際成效。

二、情感教學(xué)法在數(shù)控編程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）革新固有教育理念，加強(qiáng)師生交互

在傳統(tǒng)教育理念束縛下，教育者往往會(huì)被拔高到“天地君親師”的神壇位置，所以很難放下身段與學(xué)生進(jìn)行交流。再加上教育者在學(xué)術(shù)及應(yīng)用能力上遠(yuǎn)勝于學(xué)生，所以學(xué)生多會(huì)盲從于教育者的權(quán)威，自然在受教育的過(guò)程中會(huì)感到束手束腳。再加上高職教育主要是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，在數(shù)控編程教學(xué)過(guò)程中也會(huì)適當(dāng)?shù)钠蚺c實(shí)踐，這就容易讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定的茫然感，進(jìn)而對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，教育者必須結(jié)合現(xiàn)代教育理念，積極主動(dòng)的走下“傳道授業(yè)解惑者”神壇，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生數(shù)控編程的基礎(chǔ)差異及其對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)，尊重其情感因素，拉近自身與學(xué)生之間的距離，以調(diào)動(dòng)學(xué)生與教育者情感交互為著力點(diǎn)，為數(shù)控編程教學(xué)成效的提高打下基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際特征，合理進(jìn)行分組

在應(yīng)用情感教學(xué)法的過(guò)程中，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其情感因素，可以采用分組的方式，結(jié)合學(xué)生的數(shù)控編程差異及學(xué)生之間的相互關(guān)系對(duì)其進(jìn)行合理分組。在分組的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生自行擬定分組方案，繼而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。尤其需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)水平較差學(xué)生的照顧，切不可因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)水平較差就忽視其個(gè)人感受，必須讓學(xué)生有被尊重的感覺(jué)。在將學(xué)生加以分組后，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及求知欲望，設(shè)置有關(guān)數(shù)控編程教學(xué)的問(wèn)題。例如，在“外圓粗車(chē)循環(huán)指令71”教學(xué)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生先對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，其次以相對(duì)較為平和的態(tài)度詢問(wèn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而依據(jù)其對(duì)該內(nèi)容的掌握程度設(shè)置數(shù)字指令格式與所學(xué)過(guò)的3B格式有什么樣的區(qū)別之類(lèi)的問(wèn)題，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以情感交流的方式促使學(xué)生參與到思考過(guò)程中，以此提高該門(mén)課程的教學(xué)成效。

（三）加強(qiáng)課堂教與學(xué)的交互，合理地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估

情感教學(xué)法的應(yīng)用需要給以學(xué)生更多的自主空間，為避免出現(xiàn)過(guò)分縱容學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育者必須以加強(qiáng)課堂交互的方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生所反饋回來(lái)的信息進(jìn)行分析整合，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的有效把控。教育者需要在給以學(xué)生自主空間的基礎(chǔ)之上，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平與情感動(dòng)向，并以溝通交流的方式為學(xué)生解決好學(xué)習(xí)及生活中的問(wèn)題。此外，還需要根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)數(shù)控編程教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，宜選用過(guò)程評(píng)估的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)掌握水平，學(xué)習(xí)能力提升水平等進(jìn)行綜合考量，并給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。而對(duì)于學(xué)困生，教育者必須加強(qiáng)與其之間的交流，了解其思維模式及其學(xué)習(xí)方法中所存在的缺陷，進(jìn)而以加強(qiáng)指導(dǎo)與鼓勵(lì)的方式，與學(xué)生建立起情感交流的橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)成效的鞏固。

綜上所述，結(jié)合數(shù)控編程課程的實(shí)際特性，教育者在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以合理的融入情感教學(xué)法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交互，以知識(shí)傳播與情感交融的方式促使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，以此全面提高該課程的教學(xué)成效。

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