張芳張家口市第二中學(xué)

淺析高中地理教學(xué)評價體系的思考

張芳
張家口市第二中學(xué)

隨著應(yīng)試教育的實施，高中地理課堂教學(xué)也需要改變，其沒有一種積極有效的評價體系，也就不能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合教育教學(xué)的規(guī)律，已經(jīng)對高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系提出了設(shè)計原則，為的是規(guī)范高中地理教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，以素質(zhì)教育為理念。

素質(zhì)教育；高中地理課堂教學(xué)；評價指標(biāo)體系；評價方法

隨著時代的進(jìn)步，人們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育中出現(xiàn)很多不足，與此同時，人們對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入思考，素質(zhì)教育顯得尤為重要，其是目前高中教育的發(fā)展的潮流與趨勢。其中，《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)高中實施素質(zhì)教育的若干意見》書中指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！钡乩碚n程具有文理滲透的特點，其發(fā)揮著重要作用，即對當(dāng)代高中生進(jìn)行國情教育、科學(xué)發(fā)展觀教育。但是，其受應(yīng)試教育的影響，一直以來，地理課程沒有一種好的高中地理課堂教學(xué)評價體系，不能有效地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，這樣一來，不利于素質(zhì)教育發(fā)揮自己的作用，尤其在高中地理課堂教學(xué)中不能有效地實施，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，需要構(gòu)建一套好的高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，從而反映素質(zhì)教育的要求。

1 高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則

在高中地理課堂教學(xué)中，需要建立一個評價指標(biāo)體系，其構(gòu)建過程體現(xiàn)了政策性、技術(shù)性[1]，其也體現(xiàn)了一定的科學(xué)性、指導(dǎo)性、可操作性，為了培養(yǎng)新型人才，素質(zhì)教育提出了要求。

1.1 普遍適應(yīng)性原則

在我國，不僅有遼闊的地域，還有復(fù)雜的國情，所以，每一個地區(qū)中等教育發(fā)展的水平多種多樣。對于地理課堂教學(xué)，在每一個地方每一級高中是不同的，其中，不同的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、師資、學(xué)情、教具等，所以，課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建需要具有普遍性、適應(yīng)性，只有這樣，每一個地區(qū)的每一級高中使用該評價體系而取得的數(shù)據(jù)才可以比較。

1.2 明確性原則

對于每一項評價指標(biāo)，其含義、指向要有確定性，避免出現(xiàn)語意不明而給人一種誤解，提高最后的評價結(jié)果的可信度、科學(xué)性。為了減少這類現(xiàn)象的發(fā)生，可以執(zhí)行一個有效的方法，即基于一級指標(biāo)，設(shè)計一個二級指標(biāo)，且較為細(xì)化[2]。

1.3 可測性原則

之所以設(shè)計地理課堂評價指標(biāo)體系，是為了考核、評價地理教師的課堂教學(xué)效果，從而提升課堂教學(xué)效果，最終促進(jìn)教師的職業(yè)成長。這就要求相關(guān)的評價指標(biāo)具有可測性，以此類推，為了分析教師的課堂教學(xué)行為，基于定量分析，進(jìn)行了定性研究，即通過直接觀察，或其它測量方法得到明確的、有說服力的數(shù)據(jù)和結(jié)論，作為該指標(biāo)體系的理論依據(jù)，從而更好地分析、研究和評價。

1.4 簡明性原則

為了很好地評價，需要評價指標(biāo)體系簡潔而明了，而設(shè)計的評價要點，禁止龐雜而繁復(fù)、語意不清，在每一個評價要點之間，以及在邏輯層次上，禁止交叉、重疊、出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，即每一項指標(biāo)具有針對性。

1.5 完整性原則

所謂完整性原則，就是整個指標(biāo)體系具有全面性、完整性，從而包括了高中地理課堂教學(xué)過程的所有方面，避免有重大遺漏和疏忽地方出現(xiàn)，也就是整個評價指標(biāo)體系以最大層度地把整個地理課堂的全貌反映出來。

1.6 發(fā)展性原則

目前，最實行的課堂教學(xué)評價方式，即甄別性評價，通過學(xué)生的考試成績、升學(xué)率對教師進(jìn)行評價，這屬于一種終結(jié)性評價，和以往評價一樣[2]。隨著素質(zhì)教育的實施，以發(fā)展性評價為理念，而其評價的方向，即立足點是現(xiàn)在、面向的是未來，這樣一來，評價是一種形成性評價，其評價的要素有：教師、學(xué)生等，之所以這樣實施，是為了促進(jìn)教師的職業(yè)成長，所以，基于教師的教學(xué)的綜合評價，對教師的個體差異更加重視。

2 高中地理課堂評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。一般好的教師，是用教材教，而不是教教材。而評價教學(xué)內(nèi)容，包括以下幾點：一是，教師理解教材內(nèi)容，應(yīng)該把其放在整個地理學(xué)科的系統(tǒng)中去理解與把握的，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)對已學(xué)知識的繼承性、以及對未學(xué)知識的前瞻性，同時，教學(xué)內(nèi)容的安排滿足學(xué)生的實際；二是，重點內(nèi)容要充分突出，而教學(xué)難點要充分突破，要合理安排重點內(nèi)容的時間、合理選擇教學(xué)方法[3]。

2.2 教學(xué)方法

評價教學(xué)方法的時候，首先，學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)中能不能得到體現(xiàn)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求可知，教育以“培養(yǎng)受教育者的態(tài)度和能力”為核心，為了培養(yǎng)受教育者的能力，需要通過其自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，使其知識能夠自主生成與內(nèi)化，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、批判精神得以培養(yǎng)。

2.3 教師基本功

所謂教師基本功是指，有幾項能力是高中地理教師必須具有的。所以，在評價的時候，從以下幾個方面分析，包括：教態(tài)要自然、大方，給學(xué)生傳遞的生活態(tài)度要積極要樂觀；能夠規(guī)范語言表述、且富有一定的感染力；科學(xué)合理地設(shè)計板書；地理知識的邏輯性和教學(xué)重點、難點得以體現(xiàn)；使用的地理直觀教具與教學(xué)要求、地理的學(xué)科特點一致；恰當(dāng)有效地組織和調(diào)控教學(xué)過程，井然高效地完成課堂教學(xué)[3]。

總而言之，地理課程對當(dāng)代高中生進(jìn)行國情教育、科學(xué)發(fā)展觀教育。一直以來，地理課程沒有一種好的高中地理課堂教學(xué)評價體系，不能有效地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，不利于素質(zhì)教育發(fā)揮自己的作用，因此，需要構(gòu)建一套好的高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，從而反映素質(zhì)教育的要求。

[1]李艷躍.淺析高中地理教學(xué)設(shè)計及其評價體系[J].改革與開放,2012,（04）∶158.

[2]宋健,呂宜平,蘇慶華.“生本化”高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].教學(xué)與管理,2014,（28）∶76-78.

[3]孫于茹.基于課堂教學(xué)的高中地理學(xué)習(xí)評價體系[J].學(xué)周刊, 2015,（16）∶34-35.