姚元強

（凱里學院，貴州 凱里 556011）

一、教師用語概述

教師用語是指教師在聲樂課堂教學中，根據(jù)課堂發(fā)展需要所應用的語言，它是構成教學必不可少的條件。在課堂教學中，教師會根據(jù)教學需要，根據(jù)課堂中出現(xiàn)的情況，為了糾正問題和表述清楚而使用的語言，這樣產(chǎn)生的語言，因為有臨時性，爆發(fā)性，隨意性，所以就會出現(xiàn)一些與教學上和學生的接受上的差異，對教學產(chǎn)生一些消極的影響，因而，本文對教師用語在教學中，進行研究和探討。

二、教師用語的重要性

在課堂教學中，由于聲樂教學的抽象性，看不見摸不著，只能依靠教師的示范和用語來闡述和學習，這樣，教師用語的重要性就尤為突出，其作用直接關系到聲樂課堂教學的成功與失敗，甚至關系到學生對聲樂學習的興趣。如果，使用用語恰當，那么就會起著推波助瀾，撥開烏云見晴天的作用。反之，則會使學生摸不著頭腦，不知所云，甚而產(chǎn)生厭煩和對抗的心理，這樣，就讓教學走向了深淵和失敗。

三、教學用語的對象

這是一個綜合性的問題，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)素養(yǎng)

聲樂教師的教學，由于其特殊性，針對性和專業(yè)性強，所以，要求就極高，教師本身的專業(yè)素質(zhì)必須高，才能正確的對專業(yè)進行示范和講解，在教學的深入過程中，才能因材施教，因程度而施教，對深層的問題，才能把握和駕馭。在遇見問題時，綜合自身的文化修養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)，準確的把握學生出現(xiàn)了何問題，以及盡快拿出解決方案，一針見血的指出問題和解決問題。

（二）教學態(tài)度

教師必須端正教學態(tài)度，具備良好的耐心，循循善誘，謹慎的使用教學用語。教學態(tài)度的端正與否，直接關系到教學的成與敗，再好再高的專業(yè)水平，如果沒有好的教學態(tài)度，也不能完成教學要求，達到教學效果。

（三）因材施教

作為聲樂教師，必須根據(jù)學生的具體情況，進行備課和教學，教學用語也必須如此。學生的自身學習條件情況，會有很多的不同，比如基礎差，但條件還可以的；基礎差而條件又不好的；基礎稍好，條件也不錯的，基礎較好水平較高的等等。還有需了解學生的性格特點，有的學生非常內(nèi)向，有的外向，有的心理承受能力較差，有點是較好的，有的學生反映比較敏捷，而有的反映較遲鈍的等等，遇見不同的學生和情況，教師的教學用語就必須因人而異，因程度而異。

四、教學用語產(chǎn)生的背景

聲樂教師在教學過程中，由于環(huán)境、條件等諸多原因限制，而聲樂教學主要靠感官的感受，而產(chǎn)生這樣的感受主要靠的就是教師的用語，因此，用語就顯得更加重要，必須起到一語中的，一針見血，引導學生展開思維，產(chǎn)生聯(lián)想，打開意念等等。條件和環(huán)境好的，比如有影像資料、vcd放映機等，就可以從視覺和聽覺上，加之教師的講解、示范，讓學生能更直接的感受到歌唱中，發(fā)聲的技能技巧。

結合上面所述，我們可以看出，教師的用語是非常講究和科學的，前面說過，學生中有各種條件和性格的情況；在教學環(huán)境中，有客觀條件的好壞。不管是哪種情況，教師的教學用語都非常的重要。

（一）根據(jù)學生的條件和程度而言。在這里我大致分為大學一、二年級的學生；在這個階段里的學生，有條件好壞，有剛剛步入大學而懵懵懂懂的孩子，他們因為剛剛起步和接觸，所以，非常的渴望進步，但同時他們又非常的脆弱，所以，教師在教學過程中的用語，一定要多鼓勵，多肯定，不能使用打擊和傷害學生的語言。他們因為剛剛起步，對呼吸、頭腔、喉頭，面罩、橫膈膜等等的專業(yè)名詞和感受，還沒有建立起來，在意念和聯(lián)想里還沒有概念，因此，教師的用語和教學態(tài)度等，必須謹慎，不能急于求成，更不能不耐煩和使用侮辱性和辱罵性的用語。必須從學生的條件和情況出發(fā)，了解他們的問題所在，從理論上和實踐中去，幫助他們建立概念，從她們的實際情況出發(fā)，因材施教，取得一點點進步，就給予肯定和鼓勵，懷著這樣的教學態(tài)度和教學用語，那取得的教學效果就可想而知了。

（二）三、四年級的學生，他們大多已經(jīng)建立了專業(yè)的概念，對專業(yè)術語的意思和把握已經(jīng)建立，對老師的一言一行，以及所要表達的意思，已經(jīng)可以融會貫通，觸類旁通，那么，教師的用語就要非常的精，細，準；更不能應用打擊學生，傷害學生的用語；可以批評，但不能一味的毫無原則的用語去批評，要把握好尺度，根據(jù)學生出現(xiàn)的情況和問題進行批評，不能使用人身攻擊的用語。

（三）由于聲樂學習中的特殊性，學生會覺得非常抽象，一時間難以捉摸和掌握，或者無從下手，教師就要找出其問題所在，先從簡單的入手，循循善誘，聲樂學習中會有反彈，這很正常，這時教師要冷靜處理，迂回，然后再根據(jù)學生的進度而深入。在課堂上，教師切莫因為一時之氣，而惱羞成怒；也不能帶著失望、急躁、不滿的情緒上課，這樣的課堂，必然會產(chǎn)生不太好的教學用語。

五、教師怎樣使用恰當?shù)慕虒W用語

恰當?shù)慕虒W用語，是指在教學過程中，根據(jù)學生的程度、悟性、屬性、特點等情況，應用恰當?shù)慕虒W用語來輔助教學。

（一）教師要有正確的歌唱理念，可謂打鐵還得本身硬，具有豐富的歌唱知識，對產(chǎn)生錯誤的歌唱的原因及結果，要了如指掌，要有敏銳的觀察力和判斷力，具備糾正歌唱中出現(xiàn)錯誤的能力，摸準其出現(xiàn)的問題，對癥下藥。教學中，面對不同的學生，出現(xiàn)的問題肯定也不盡相同，這時的教學用語，應該使用較為專業(yè)的術語，指出其出現(xiàn)問題的原因，幫助其改正。比如：有的學生出現(xiàn)松垮的現(xiàn)象，教師要通過用語去比喻，去激發(fā)學生的想象能力：如;站在懸崖邊；調(diào)整呼吸方式等去糾正。有的學生歌唱出現(xiàn)白嗓，用力，教師在用語上，要細致引導，不要操之過急。有的學生因為長期自己建立或者理解歌唱的方法上，出現(xiàn)了誤差和錯覺，那么教師在用語和教學方法上，一定要謹慎小心，幫助其建立正確的歌唱理念。

（二）教師要有愛心，具備愛心是教師的職業(yè)道德要求，這是基礎，對學生具備仁愛之心，全身心的投入教學，為學生的進步和成才著想，才會不厭其煩，才會以身作則。全身心的投入教學，才能感染和帶動學生，進入教學意境。歌唱的狀態(tài)，是教師經(jīng)過嚴謹?shù)乃伎己?，科學的應用教學用語，才能達到的，在教學過程中，出現(xiàn)的情況一般有：擠、卡、用力等等，這些都是屬于概念上的混淆，方法上的錯誤，要解決這些問題，就必須應用教學用語，此時教學用語不經(jīng)過嚴格要求，不經(jīng)過思考，沒有耐心，沒有方法，那么則會適得其反，取得不好的甚至更為嚴重的教學后果。許多學生為何在剛剛開始學習聲樂時積極性較高，毛病也不多，條件也很好，唱得也很好，但為何經(jīng)過幾年教學后，唱不出來了，害怕唱歌，一開口就緊張，害怕這里那里出現(xiàn)問題，這可能就是教學的失敗，也肯定有教學用語的失敗。

（三）教師的用語必須經(jīng)過思考和判斷，根據(jù)學生的程度，學生的性格，而且結合學生的專業(yè)特點，學生容易出現(xiàn)的問題等等，是科學的，有效的用語，是有的放矢，是為解決問題而出的，是要經(jīng)過提煉，精心組織、準備和具備豐富的教學理念的，教學用語是發(fā)生在課堂上的，就必須是為教學而服務的，完成教學任務就必須應用教學用語，學生的進步、興趣，高興與悲傷，成長都與教學用語緊密結合，息息相關，教師在每一堂課的教學用語，也關乎教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)的提升，思想境界的提高。

六、結語

綜上所述，我們不難看出，聲樂教師的教學用語，貫穿在整個教學過程中，可以說，有教學就肯定有用語，用語的講究和把握，直接關系到教學的成功與失敗，更關系到學生的成才與否，教師自身的成長與否。