高可心

（沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

高師音樂教育培養(yǎng)主體乃是基礎(chǔ)教育教師，高師音樂教育應(yīng)建立于基礎(chǔ)教育的有效銜接，了解基礎(chǔ)教育的基本情況，從而在教學(xué)模式和課程設(shè)置上進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)高師院校的音樂教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，從而為基礎(chǔ)教育提供更多有效和優(yōu)質(zhì)的師資力量，高師音樂教育的理想狀態(tài)是所培養(yǎng)出學(xué)生能夠滿足基層學(xué)校的需求且符合教育改革的需求，而事實(shí)上高師音樂教育的畢業(yè)生還未能達(dá)到這種要求。

一、高師音樂教育專業(yè)的延續(xù)性問題現(xiàn)狀分析

高師音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的延續(xù)性問題應(yīng)該是高師音樂教育的核心目標(biāo)，使自身培養(yǎng)的學(xué)生一方面符合基礎(chǔ)教育的需求，另一方面在價(jià)值上引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的發(fā)展走向。如果遠(yuǎn)離這一延續(xù)性目標(biāo)，那么高師音樂教育則需要進(jìn)行自我反思。而目前的高師音樂教育現(xiàn)狀中存在如下問題：一是高師教育目標(biāo)與基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不匹配。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育音樂教師，而目前很多高校音樂教育的培養(yǎng)方式傾向于音樂表演技能的培養(yǎng)，重在音樂表演而非音樂師范，有的師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案同音樂表演的培養(yǎng)方案也是極為相似，音樂教育的課程也僅僅比表演的學(xué)生多設(shè)置了鋼琴即興伴奏、電腦音樂和音樂教學(xué)論三門課程。二是與基礎(chǔ)教育學(xué)校的銜接也僅僅局限于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少基礎(chǔ)教育相關(guān)的延續(xù)性課程，使得師范生在入職后還需要重新適應(yīng)嶄新的崗位。三是理論與實(shí)踐的非同步性，高師院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)多傾向于理論研究，而缺少與中小學(xué)實(shí)證課堂的有效互動(dòng)，理論往往缺少實(shí)證的解釋?？梢姼邘熞魳方逃c基礎(chǔ)教育在延續(xù)性問題上出現(xiàn)了斷裂，使得高師音樂教育畢業(yè)生到工作崗位上需要重新進(jìn)行崗位的培訓(xùn)及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、基礎(chǔ)教育對(duì)教師能力的需求

基礎(chǔ)教育對(duì)教師的基本要求主要體現(xiàn)在理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力兩個(gè)重要的方面，需要基礎(chǔ)教育的教師首先具有良好的道德修養(yǎng)，在人格和精神上能夠給予學(xué)生以引領(lǐng)。一是具備一定的理論素養(yǎng)，要求中小學(xué)教師具有教育學(xué)和音樂學(xué)雙方面的理論功底，能夠掌握教育基本規(guī)律、中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及音樂知識(shí)基本規(guī)律等基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠在實(shí)踐的過程中應(yīng)用這種理論知識(shí)，同時(shí)能夠在理論體系內(nèi)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非單純的知識(shí)傳授；二是具備具體實(shí)踐能力上，需要具備課堂教學(xué)能力、音樂表演能力及理論指導(dǎo)能力，中小學(xué)音樂教師需要具備一定的表演能力能夠在課堂上起到示范作用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演；三是具備課程開發(fā)能力，腳本課程的開發(fā)，是國(guó)家課程校本化實(shí)施的重要手段，也是創(chuàng)新教學(xué)能力的一種方式，因此中小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備校本課程開發(fā)的能力，熟悉課程的整體設(shè)計(jì)。

三、高師音樂教育專業(yè)的延續(xù)性的對(duì)策研究

高師音樂教育與基礎(chǔ)教育的延續(xù)性問題應(yīng)從正向延續(xù)和逆向延續(xù)兩個(gè)方面著手，正向延續(xù)指的是高師音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的正向延續(xù)，建立于基礎(chǔ)教育相一致的高師音樂教育課程體系設(shè)置，體現(xiàn)在具體課程模塊中，增加教學(xué)模擬課程、音樂教育研究、音樂社團(tuán)、音樂課程開放等理論和實(shí)踐課程，在教學(xué)方式上增加課堂模擬情景教學(xué)的實(shí)踐與互動(dòng)，并在小組討論中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思，集思廣益，增加與中小學(xué)音樂教師的互動(dòng)，邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)展示，使師范生能夠初步掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐規(guī)律以及對(duì)應(yīng)急情況的處理能力，完成從高校向中小學(xué)的理論過渡和職業(yè)過渡。逆向延續(xù)指的是高師教育對(duì)中小學(xué)教育的理論指導(dǎo)，定期組織高師音樂教育專業(yè)教師對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，從學(xué)理上解讀國(guó)家政策和文化，并輔助其制定出可實(shí)施的方案，同時(shí)將先進(jìn)的教育理念帶入中小學(xué)中去，定期更新中小學(xué)音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高師音樂教育培養(yǎng)主體乃是中小學(xué)音樂教師，建立與基礎(chǔ)教育單位的有效銜接，不僅能夠中小學(xué)的基本教學(xué)情況，了解基礎(chǔ)教育的基本狀態(tài)，進(jìn)而在教學(xué)理念、模式、課程設(shè)置和課程實(shí)踐上進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)高師院校的音樂教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，使音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生具備基本的從教能力，為基礎(chǔ)教育提供更多有效和優(yōu)質(zhì)的師資力量，另一方面與基礎(chǔ)教育的延續(xù)性問題也為高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向提供了可參考的依據(jù)，高師音樂教育與基礎(chǔ)教育的延續(xù)使得整個(gè)音樂教育具備了系統(tǒng)性和可持續(xù)性，使雙方互相促進(jìn)、相互借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高師音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的延續(xù)性問題，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)未來中小學(xué)基礎(chǔ)教育的核心問題，高師與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的延續(xù)和互動(dòng)機(jī)制，不僅能夠使高校與基礎(chǔ)教育單位在理論、課堂和內(nèi)容上進(jìn)行合理有效的互動(dòng)，而且有利于促進(jìn)兩者的良性互動(dòng)。

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[2]張剛.中小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究[J].戲劇之家,2016,11.

[3]黃瓊瑤,陸珮君.江蘇省中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究—以昆山一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例[J].音樂時(shí)空,2016,10.