王 曉

（貴州師范學院藝術學院，貴州 貴陽 550001）

《自彈自唱》課程在高校音樂學專業(yè)的存在價值與課程實施對策*

王 曉

（貴州師范學院藝術學院，貴州 貴陽 550001）

自彈自唱是中小學音樂教師的一項核心基本功，是音樂教師專業(yè)性的重要體現?！蹲詮椬猿氛n程是一門極具師范性特色的課程，在高校音樂學專業(yè)中具有重要的實用價值，但是長期以來各方對這門課程存在認識誤區(qū)，從而導致此課程只在很少一部分高校作為獨立課程開設。筆者梳理了“自彈自唱”的概念界定和《自彈自唱》課程在全國高校的實施情況，分析了各方對此課程的認識誤區(qū)，探討了本課程在高校音樂學專業(yè)的存在價值，對課程的實施提出了系列具有創(chuàng)新性的對策。

自彈自唱；音樂學；音樂教師培養(yǎng)；課程實施對策

一、對“自彈自唱”的概念界定

自彈自唱，顧名思義就是自己彈自己唱，或者也可以理解為一邊彈一邊唱、自己為自己伴奏。大家知道，有“自彈自唱”模式的藝術種類或演唱形式很多，比如蘇州評彈、西河大鼓、民謠吉他彈唱等，都符合前面這個最基本的定義。為了避免產生歧義，本文所有的“自彈自唱”概念定義為以鋼琴作為伴奏樂器的自彈自唱，其要義是彈唱結合，由一人獨立完成。鋼琴彈奏部分可以是按照正規(guī)鋼琴伴奏譜彈奏，也可以是即興彈奏。歌唱部分，可以運用不同的“唱法”，歌唱曲目可以是藝術歌曲、民歌、創(chuàng)作歌曲，也可以是兒歌、民謠、流行歌曲。當然，不同風格的歌曲要編配與之相符合的鋼琴伴奏，這樣才能達到一定的彈唱水準。

二、對《自彈自唱》課程的認識誤區(qū)

《自彈自唱》課程是一門極具師范性特色的課程，但是到目前為止，依然有相當一部分教學管理人員，包括一線教師和學生都普遍地對這門課程存在一些認識誤區(qū)，這些認識誤區(qū)主要有以下三點：

（一）教學管理部門認為教育部印發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》中只是要求學生要具備自彈自唱能力，并沒有明確要求開設《自彈自唱》這門課程，所以就墨守陳規(guī)，在制定音樂學本科人才培養(yǎng)方案時不予考慮單獨設置《自彈自唱》課程。

（二）任課教師普遍認為學生在經過聲樂課程、鋼琴課程和即興伴奏課程的學習之后會自然具備自彈自唱的能力。聲樂教師認為該傳授給學生的演唱方法都傳授給學生了，學生在學習了鋼琴課程和鋼琴即興伴奏后自己練練就行了。而鋼琴課程和鋼琴即興伴奏課程教師認為，自己的職責是教好學生鋼琴彈奏和伴奏方法，學生的歌唱能力從聲樂課程中就自然獲得了。同時，相當一部分學生也認為，自彈自唱能力就是把聲樂演唱和即興伴奏能力結合在一起就是自彈自唱，之所以能彈伴奏但不能同時唱好，或者能唱好但不能同時彈好伴奏，那是因為沒有好好練習。據筆者觀察，除了個別自主學習能力較強的學生能夠在畢業(yè)前具備一定的自彈自唱能力外，大部分學生并不會“自動”獲得這項能力。

（三）教學管理部門和制定、修改人才培養(yǎng)方案的人員即便有把《自彈自唱》設置成一門獨立課程的意愿，往往在選擇師資環(huán)節(jié)出現問題而導致無法開設此課程。當前高校音樂學專業(yè)的師資往往是經過專才教育模式培養(yǎng)出來的，聲樂教師往往只專注于聲樂教學，鋼琴教師往往只專注于鋼琴演奏教學，在歌唱和彈奏之間，貌似有一門《鋼琴即興伴奏》課程在銜接，但是這門課程往往也是鋼琴專才的教師講授，在伴奏課程中的歌唱環(huán)節(jié)往往是別人的歌唱，學生學習的重心往往更偏重于為別人伴奏。

三、《自彈自唱》課程在高校音樂學專業(yè)的存在價值

（一）自彈自唱能力對于音樂教師的重要性

自彈自唱具有廣泛的實用性、靈活性和生動的自我表現性，對于中小學教師而言，具有提高歌曲教學質量的實效性。作為一名合格的音樂教師，必須具備良好的教學技能、扎實的教學基本功。在教師必須具備的多項教學基本功中，自彈自唱是一項核心技能，是音樂教師專業(yè)性的重要體現。在當前中小學音樂課堂和課外音樂活動中，歌曲教學是一個重要環(huán)節(jié)，教師以自彈自唱的形式做范唱，以良好的、渾然一體的歌唱和伴奏來表現完整的音樂作品，可以直接感染、教育學生，能夠使自己并引領眾人，共同感受、體驗，進而融入到美好的音樂藝術享受過程之中。這種彈唱合一的優(yōu)質范唱，自然能夠極大地激發(fā)學生學習新歌的興趣，從而獲得更好的教學效果。

同時，具備良好的自彈自唱能力，對于音樂教師自身不斷拓展、積累自己的藝術視野、音樂修養(yǎng)等，都具有重要的作用和意義。也正是基于此，每三年一屆的“全國中小學音樂教師基本功展示活動”把自彈自唱能力的考察作為其中一項重要項目。

（二）《自彈自唱》課程對于高校音樂學專業(yè)的重要性

自彈自唱是一項把聲樂演唱和鋼琴伴奏兩項技能合而為一的一種技能，這門課程不是要代替聲樂課和鋼琴伴奏課，而是在兩門課程的基礎之上建立起來的新課程?！蹲詮椬猿氛n程的開設，是為了保障音樂學專業(yè)學生，也就是將來的中小學音樂教師能夠具備良好的自彈自唱能力而開設的課程。按照其功能和屬性，應當是音樂學專業(yè)教學體系中的一門具有核心價值的主科專業(yè)必修課程。在音樂學專業(yè)中開設《自彈自唱》課程，也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。通過本門課程的學習，學生可以在識譜、試奏、視唱、以及眼、口、手、耳、腦五官并用的協(xié)調方面得到很大的提高，這是單一的聲樂課和鋼琴課所無法做到的。

在2006年教育部辦公廳印發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》中，明確要求學生要具備自彈自唱的能力。但是，由于前面講到的各方對《自彈自唱》課程存在著諸多認識誤區(qū)，很多開辦有音樂學專業(yè)的高校并沒有把《自彈自唱》作為一門獨立的課程開設，導致學生雖然學習了聲樂課程、鋼琴課程和鋼琴即興伴奏課程，也許他的單項能力可能會比較強，但是最后卻并沒有如愿地、自然而然地把演唱和伴奏能力整合在一起而獲得自彈自唱的能力，或者這種能力很弱。為了從根本上避免學生這種整合能力的弱化，高校音樂學專業(yè)開設《自彈自唱》課程是十分有必要的。

四、《自彈自唱》課程在全國高校的實施情況

在全國范圍內，天津音樂學院音樂教育系敢為天下先，于1999年在全國高校中率先開設自彈自唱課程，在隨后的第二屆“珠江鋼琴”全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽中，自彈自唱項目第一名便出自天津音樂學院音樂教育系，可以說是此課程的單獨開設在短期內便見到了良好的成效。為了引起更多藝術院校對此課程的重視，天津音樂學院于2011年和2013年先后成功主辦了兩屆全國高校音樂教育專業(yè)“自彈自唱”比賽和教學研討會，對《自彈自唱》課程的研討和推廣起到了積極的作用。在天津音樂學院的引領示范下，上海音樂學院、沈陽音樂學院、南京師范大學、西南大學等國內著名高校相繼開設了《自彈自唱》課程，并展開了系統(tǒng)、有效的教學。

在國內，《自彈自唱》課程最具代表性的開拓者、倡導者是我國著名的音樂教育家、音樂評論家，“自彈自唱”專業(yè)創(chuàng)辦人周蔭昌先生。在自彈自唱人才培養(yǎng)方面，周蔭昌先生身體力行，于2012年開始在天津音樂學院帶自彈自唱方向碩士研究生。2015年12月，西南大學音樂學院特聘周蔭昌先生為音樂教育研究中心首席專家，正式開設《自彈自唱》課程并由周蔭昌先生親自帶自彈自唱研究生，形成自彈自唱教學研究團隊，對自彈自唱理論與實踐進行研究。除了親自帶學生外，周蔭昌先生為了《自彈自唱》課程的推廣可謂不遺余力。2010年3月至2011年2月，在教育部和云南省教育廳的支持下，周蔭昌先生攜天津音樂學院教學團隊對云南省6所高校（紅河學院、保山學院、文山學院、麗江師專、思茅師專、臨滄師專）的《自彈自唱》課程授課老師進行了3次集中培訓，經過強化培訓之后，云南省這6所高校的《自彈自唱》實驗課程在2010年順利開設，隨后也取得了實際教學成效。為了在全國范圍內使《自彈自唱》課程獲得快速推廣，自2014年起，西南師范大學出版社和西南大學音樂學院每年定期舉辦“全國普通高校自彈自唱課程骨干教師培訓班”，在培訓中，由周蔭昌先生和他的課程教學團隊對來自各地高校的參訓教師進行指導。自彈自唱課程骨干教師培訓班的舉辦意義深遠、作用明顯，不但直接提升了各院校參訓教師的教學能力，更是促使一些沒有開設《自彈自唱》課程的高校進入了課程準備、研發(fā)階段。比如貴州師范學院于2014年選派教師參加了在西南大學舉辦的第一屆課程骨干教師培訓班以后，迅速對培養(yǎng)方案作出調整，在修訂2014年音樂學本科人才培養(yǎng)方案時，嘗試性地把《自彈自唱》作為選修課程，并進一步在修訂2015年的培養(yǎng)方案時把此課程確定為必修課程，成為貴州省16所開辦音樂學專業(yè)的本科院校中第一個開設《自彈自唱》課程的高校。

從全國范圍來看，由于種種原因，能夠把《自彈自唱》課程作為獨立課程開出的院校并不多，但是，隨著我國教育供給側改革的不斷深入，高校音樂學專業(yè)課程改革會逐步加快，同時在一批重點高校的共同引領、帶動、示范下，教育系統(tǒng)會從整體上徹底走出認識誤區(qū)，重新認識到《自彈自唱》課程對于音樂師資培養(yǎng)所具有的重大實用價值，進而在更大范圍內作出有利于音樂師資培養(yǎng)的課程調整與改革。

五、《自彈自唱》課程實施對策

（一）各個高校的教學管理部門，特別是一線教學單位應該重新審視、理解教育部相關指導文件，走出認識誤區(qū)，并結合本校實際情況制定可行的課程實施方案，并且在音樂學本科人才培養(yǎng)方案中有所體現，即使不能把《自彈自唱》課程設置為必修課，可以暫開設為選修課。

（二）在課程師資選派方面，雖然高校教師“專才化”是大背景，但是對于《自彈自唱》課程而言，可以組建課程教學組實行團隊教學，這個課程教學團隊由聲樂演唱、鋼琴演奏和鋼琴即興伴奏授課教師組成。課程教學的要點不是重新教授學生演唱或者重新教授即興伴奏，而是促使學生利用已經掌握的歌唱和伴奏技能去實現彈唱結合、彈唱一體，從這個角度來看，《自彈自唱》課程是聲樂演唱和鋼琴彈奏能力的真正“粘合劑”。在課程師資培養(yǎng)方面，各高校應積極組織相關課程教師實地觀摩教育部、專業(yè)團體、省市教育主管部門舉辦的教學技能比賽或展演，定期選派《自彈自唱》課程任課教師參加全國高水平的教學研討會等。

（三）在自彈自唱人才的培養(yǎng)規(guī)格和教學內容方面，完全可以根據不同地域、不同層次院校的實際情況實施不同的對策。在生源基礎好的重點院校，培養(yǎng)規(guī)格可以設置高一些，要求學生進行正譜彈奏、科學演唱；在生源基礎不是太好的高校，特別是中西部地方高校，要把實用性作為第一培養(yǎng)目標，要求學生能夠順利進行簡譜即興彈奏并同時歌唱，教學內容根據學生將來就業(yè)的實際情況進行模塊化的劃分，比如聲樂教學練聲曲的彈唱、兒歌彈唱、民歌彈唱、中小學教材歌曲彈唱、常見合唱曲目彈唱等。

（四）在聲樂課堂教學中，特別是到了高年級階段，任課教師要對學生要提出更多要求，督促學生鉆研自彈自唱，這樣使得聲樂課程與自彈自唱課程平順銜接，起到更好的培養(yǎng)效果。

（五）在藝術實踐環(huán)節(jié)，各院?？梢孕Х隆叭珖胀ǜ叩葘W校音樂教育專業(yè)本科學生基本功展示活動”或者“全國中小學音樂教師基本功展示活動”，把自彈自唱作為校內教學技能比賽的一個項目，以賽促學。各高校還要鼓勵教師組織學生舉辦“自彈自唱”形式的匯報音樂會，盡量為學生提供更多的鍛煉和展示的舞臺。

（六）希望國家教育部能夠組織教育專家進行實際調研，為《自彈自唱》課程“正名”，不要再使其依附于聲樂和鋼琴課程存在，也不要寄希望于讓高校聲樂與鋼琴教師“額外”要求學生去探索自彈自唱，要認識到學生的自彈自唱能力不會自然而然產生，進而在下一步修訂高校音樂學課程指導方案時，明確地把《自彈自唱》作為一門獨立的必修課程單列出來，并提出明確的培養(yǎng)目標。也許，這將會是提升所有音樂教育專業(yè)學生自彈自唱能力最“快捷”的方法。

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2016年度貴州師范學院社會科學研究基金項目《〈自彈自唱〉課程在高校音樂學專業(yè)的存在價值與課程改革思路》研究成果（2016YB016）。

作者簡歷：王曉（1982-），男，河南南陽人，貴州師范學院藝術學院講師，碩士，主要研究方向：聲樂表演與教學、音樂教育理論。