岳 勁

（葫蘆島市連山區(qū)職業(yè)教育中心，遼寧 葫蘆島 125001）

淺談中職學前教育專業(yè)鋼琴教學學生學習主動性的培養(yǎng)

岳 勁

（葫蘆島市連山區(qū)職業(yè)教育中心，遼寧 葫蘆島 125001）

隨著社會的發(fā)展和課程要求的改革，在越來越多的科目學習中都要求將學生的學習主動性發(fā)揮出來，中職學校學前教育專業(yè)的鋼琴教學便是其中之一。中職學校學前教育專業(yè)的鋼琴教學存在著一些不足，導致課堂效率和質量都有待提升。而要想改善中職學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀，要從培養(yǎng)學生的學習主動性入手。本文旨在探究如何在中職學前教育專業(yè)鋼琴教學中培養(yǎng)學生學習的主動性。

中職；鋼琴教學；學習主動性；培養(yǎng)措施

當今社會，越來越多的家長希望發(fā)展孩子的特長，提高孩子在社會中的競爭力，鋼琴一定是家長的自由選擇之一。鋼琴學習的目標僅僅是學會鋼琴彈奏的技巧，能夠熟練地彈奏鋼琴曲目，更重要的是要通過鋼琴學習拓展學生的知識面、提升審美品位，通過與鋼琴大家在曲目中的思想碰撞凈化心靈，陶冶情操。但是中職學前教育專業(yè)鋼琴課程的反響卻不如想象中的那么好，這便引起了中職學校等相關單位的重視。

一、中職學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀

（一）中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學方面存在的問題

學生沒有給予鋼琴課程足夠的重視，甚至是有抵觸的心理。因此提升學生對音樂課程的重視程度對于提升學生學習鋼琴的主動性、提高鋼琴教學質量發(fā)揮著重要的思想指引作用。在義務教育體系中，同學們九年之間或多或少都會接觸到一些音樂的學習，但由于資金的限制和學校的重視程度不夠等因素，同學們對鋼琴方面的接觸可能為零。鋼琴作為音樂的重要組成部分，不僅有著其他學科無法代替的獨特魅力，更能夠推動學生德智體美全面發(fā)展。鋼琴樂中富含的感情不僅可以感染學生，還可能催生思想飛翔的翅膀，更可以對學生的思想品德進行熏陶。

然而，現(xiàn)如今的中職學前教育專業(yè)學生大多數(shù)都因為各種各樣的原因沒有給予鋼琴課程足夠的重視，對鋼琴學習抱有無所謂的態(tài)度，這一點是中職學前教育專業(yè)鋼琴教學中亟待解決的問題。其次，傳統(tǒng)教學方式中存在的問題也會影響學生對于學習鋼琴的主動性和熱情。有些時候并不是說對鋼琴懷有一腔熱情就能夠將鋼琴學好，傳統(tǒng)的枯燥乏味的模式在教學過程中往往會對學生的興趣和積極性起到壓迫的作用。

（二）鋼琴教學弊端的根源

身邊的事例告訴我們同學們并不是討厭鋼琴音樂或者是討厭鋼琴這種樂器，大多數(shù)人心煩氣躁的時候，往往喜歡聽鋼琴曲來撫平內心的波動，在文思枯竭時通過聽鋼琴曲來激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，還有很多人晚間失眠難以入睡的時候希望通過鋼琴曲迎來一個美好的夢境。很多人都對練好鋼琴有著憧憬，看到有人在彈奏鋼琴，總是不由自主地停下腳步，駐足聆聽；在看到鋼琴的時候總是忍不住撫摸鋼琴，希望自己的指尖能夠在鋼琴上跳躍翻轉；更有人在情感快要溢出心臟的時候希望通過鋼琴演奏來將自己的感情分享給別人。那么為何同學們還對鋼琴學習有抵觸，缺乏學習鋼琴的自主性呢？其中有兩個方面原因，第一是學生和教師對于鋼琴學習的思想不夠正確，沒有充分意識到學生的主體地位，進而發(fā)揮學生的主觀能動性；第二就是鋼琴教學過程中的模式枯燥乏味，漸漸消磨了學生學習鋼琴的熱情和積極性。

二、培養(yǎng)學習主動性的方法

（一）改革鋼琴教學模式

第一，使教師角色有所改變。新課程改革要求老師轉變自身的角色位置，中職學校學前教育專業(yè)的教師在教授鋼琴課程時，也必須除舊迎新，以適應新課程改革里的各項要求。在進行鋼琴教學的過程中，要重視學生、家長與學校共同建設，積極地從多方面了解學生的具體情況、收集各方面的意見與建議，將其歸納總結融入到教學計劃當中，使教學過程更能夠適合學生的接受能力標準。

第二，在教學時以引導為主。傳統(tǒng)的教學模式是“投喂式”，手把手教學，老師教多少學生學多少。在當代的鋼琴教學中，要做到以學生為核心，以引導為手段，發(fā)掘學生在鋼琴學習中的天分，讓學生在學習鋼琴的過程中能夠發(fā)掘符合自身條件的學習方法，并引導學生將自己的感情融入到鋼琴這種特別的樂器之中，借物抒情。通過鋼琴展示中職學前教育專業(yè)學生自身的獨特個性，增加學生的學習熱情和積極性。

第三，合理規(guī)劃師生關系。教師不應該是高高在上的，應該與學生做朋友，要善于和學生進行溝通交流，了解學生的思想和在鋼琴方面的潛能，在交流中消除學生面對教師的心理負擔和學習鋼琴的壓力，無限地將師生之間的心理距離縮短，幫助教師向學生進行鋼琴課程的教授，提高學生的學習主動性。同時學生的意見也能夠給老師開拓新的角度，推動老師和學生在鋼琴課堂上共同學習，共同努力，共同進步。

第四，革新授課方式。應該對課堂“老師講學生聽，老師彈學生看”的模式進行改革，一定程度上削減老師在課堂上所占的比重，給學生更多自主發(fā)揮的空間。教師可以采取小組合作的方法，讓同學在團隊合作中進步，在小組競爭中提升，互幫互助，共同進步。同時中職學前教育專業(yè)老師也要總結傳統(tǒng)授課方式的弊端，引進新型的教學思想和教學方法，科學地將二者融合起來，在不脫離鋼琴教學目標的前提下，不斷嘗試新的科學的教學方法。

第五，使教學方法具有啟發(fā)性。在任何學習中教育的對象都是學生，鋼琴教學也不例外，要想達到鋼琴教師的目標和效果，不僅要充分發(fā)揮老師的職能作用，更要將學生的主體地位凸顯出來。首先應該摒棄“填鴨式”的教學方法，拋開“指點江山式”的教學模式，將教學手段主要應用于給予學生充足的自主學習的時間和空間，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，增多學生自主發(fā)揮的機會，將教學模式轉變成興趣導向性的鋼琴教學而不是責任和義務導向性的，教師的角色職能由向學生傳授知識的知識庫變成在學生求知路上的引路燈。將學習主動權交還到學生手里，提升學生學習的主動性。

第六，拓展教學角度。鋼琴教學不只是要提升學生彈鋼琴的技能，更要通過鋼琴讓學生了解到更多方面的相關知識，豐富學生的學習和生活。教師應該通過各種渠道獲取與鋼琴有關的資料，如鋼琴藝術發(fā)展史，鋼琴文化背景、鋼琴社會背景、鋼琴風格分類研究、著名鋼琴家成長簡史等，除了這些與鋼琴有關的文化方面的資料，還可以通過賞析鋼琴家演奏的錄音錄像資料提高學生的鋼琴賞析能力、升華學生和鋼琴之間的情感，突破專業(yè)課的局限，從鋼琴教學中接觸更高層次的鋼琴藝術，提升藝術素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力

鋼琴隸屬于音樂學科，與其他的學科有著很大的不同，其中突出的一點是沒有固定的模式與套路，音樂的核心在于靈魂方面的情感表達，其學習更傾向于只可意會不可言傳。要想在鋼琴教學中讓學生真正掌握鋼琴這門技術甚至說藝術，這不能僅靠在鋼琴課堂上老師對知識體系的講解和技巧的口頭傳授，也不能只靠“老師彈奏學生聆聽”的這種模式，而必須要讓學生親自參與和嘗試，近距離地觀察體驗，并且經過長年累月的練習與品味。只有學生自己經歷過長時間的音樂彈奏才能夠出現(xiàn)一種音樂氣場，這種氣場會讓學生與鋼琴彈奏真正的融為一體，既能讓學生發(fā)現(xiàn)鋼琴帶給人的快樂，也能夠將自己的感情傳遞給別人，甚至說不定還可以通過鋼琴尋覓到知音。而教師要想做到在課堂上給學生自主學習的機會，就一定要明確學生才是學習的主體，老師對知識的教授是學生學習最主要的途徑，但卻不是唯一的途徑，音樂或者說鋼琴的學習核心就是突出主體的地位，給學生創(chuàng)造機會，讓他們獨立的體會、分析、質疑、創(chuàng)造，而不是教師給學生規(guī)劃目標，強制學生完成這個目標。

教師應該讓學生自己去探測自己到底要在鋼琴學習中達到一個什么樣的標準，然后教師要根據學生自身的標準給他們留有自主學習的余地，不要一昧地將所有的知識都搗碎了，嚼爛了讓學生直接接受成果，事物最高明的表述是“留白”，留給學生想象與思考的空間是引發(fā)學生自主學習的關鍵。例如在鋼琴音樂鑒賞課堂上，在鑒賞開始之前先給學生布置一個問題，像第二鋼琴曲是通過什么樣的手法表達了作者怎樣的感情，然后給學生播放音樂，結束之后不要立刻將這個問題解答出來，而是要讓學生相互之間進行探討交流，然后站起來在課堂上向全班同學表達自己的觀點，請同學起來進行點評，教師進行最后的總評，之后再學習經過業(yè)界認證的鑒賞參考答案。通過這一些的流程讓學生有自主思考的空間，充分感受思維方式的運轉，思想之間碰撞的火花，自然而然地將賞析和體味的方式傳授給學生。在本節(jié)課結束的時候可以進行下節(jié)課的“預告”，在學生的心中留下一個好奇的種子，學生自然而然的就會對下節(jié)課產生濃厚的興趣，自主地去探求相關的鋼琴知識，從側面推動了學生學習主動性的提升。

三、總結

學生在學習過程中自主性的發(fā)揮是任何因素都無法取代的，不論是再先進科學的教學模式還是更優(yōu)良的鋼琴導師。在鋼琴課堂學習中，要想提高課堂效率和教學質量，就必須充分發(fā)揮學生的學習主動性。并不是說教學模式和優(yōu)秀導師沒有存在的價值，恰恰相反，中職學校學前教育專業(yè)要不斷探求以這二者為手段的學生學習主動性的方法。

[1]王文超.中職音樂教學中學生學習主動性的教學培養(yǎng)研究[J].中國培訓,2015(06):127.

[2]陳焦偉.淺談中職音樂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J].科技展望,2016(08):244.

[3]許楠.淺談高校鋼琴教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].大舞臺,2011(09):249.

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