程秀花 林 淼

（揚州大學(xué)，揚州 225009）

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下機械基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的思考

程秀花 林 淼

（揚州大學(xué)，揚州 225009）

由于微課具有內(nèi)容短小精悍，可在移動終端任意時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的特點，是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學(xué)習(xí)的主要資源之一。根據(jù)非機類機械基礎(chǔ)課程內(nèi)容量大、模塊化和學(xué)時少的特點，提出了該課程微課化教學(xué)的必要性,并結(jié)合實例從教案設(shè)計和PPT設(shè)計兩個方面給出了微課教學(xué)設(shè)計的基本策略。最后指出：單純的微課學(xué)習(xí)不利于系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建，還需要在傳統(tǒng)課堂上先構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架，再通過微課這種碎片化知識的學(xué)習(xí)對重點和難點內(nèi)容進(jìn)行及時補充，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)+；碎片化；微課；機械基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計

Abstract：The micro-lecture is one of the main resources of “internet+” learning model,because it is short and compact, students can learn autonomously at the mobile terminal at any time.The modularized mechanical foundation course （non-mechanical major） which features abundant teaching contents but limited teaching hours make it necessary to develop micro-lectures.Examples are given in this paper on from two aspects:teaching plan design and PPT design.Based on the examples,the basic strategy of the teaching design of “micro-lectures” is presented.Finally,the paper points out that learning the microlecture is not enough for the construction of knowledge system.Thus,it is necessary to build a framework of knowledge system in the traditional classroom.For the learners,the micro-lecture is only a complement to the key and difficult contents,and helps them to realize “on-demand learning”.

Key words：internet+;fragmentation;micro-lecture;mechanical foundation;course design

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式

1.產(chǎn)生背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，以及移動終端和社交媒體的出現(xiàn)，現(xiàn)代人進(jìn)入了一個信息爆炸的全新時代——“微時代”。信息社會化和經(jīng)濟(jì)全球化使人們的生活節(jié)奏加快，信息以扁平化的方式傳播，與之相適應(yīng)，現(xiàn)代人整塊的時間被肢解和碎片化后，人們的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出“短、平、快”的特點，處于信息洪流中的高校同樣不能幸免。如何提高大學(xué)生在“微時代”的時間利用效率，值得每個高校教育工作者深思。

2.學(xué)習(xí)模式及其內(nèi)涵

“微時代”下現(xiàn)代人能夠擁有大塊屬于自己的時間幾乎是不可能的。而科技的進(jìn)步和信息的急速傳播又促使現(xiàn)代人不得不終身學(xué)習(xí)。因此，時間的碎片化使現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出碎片化的趨勢，因此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)碎片化。為適應(yīng)新的時代要求，國內(nèi)外教育工作者積極探索新的教與學(xué)模式，20世紀(jì)末一些教育專家提出了“微課”的理念。

關(guān)于微課的內(nèi)涵可謂仁者見仁智者見智。我國較早提出的“微課”概念的學(xué)者認(rèn)為：微課是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源有機組合”，其核心是“課堂教學(xué)視頻（課例片段）”[1]。焦建利[2]則把微課定義為：以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。更有專家明確定義了微課的時間長度，認(rèn)為微課是應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，視頻在10分鐘內(nèi)，能夠集中說明一個問題的小課程[3]。還有人認(rèn)為微課不單純是學(xué)習(xí)資源，而是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動及其安排、學(xué)習(xí)效果評價、課程學(xué)習(xí)認(rèn)證與教育服務(wù)功能等[4]。其實，微課的實質(zhì)就是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的一堂微型課。其突出特點是內(nèi)容短小精悍，以一個知識點為教學(xué)內(nèi)容，以視頻為載體，可以在移動終端任意時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，微課可作為碎片化學(xué)習(xí)的主要資源。

二、“機械基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)設(shè)計

1.微課化的必要性

機械基礎(chǔ)課程開設(shè)的專業(yè)分機械類和非機械類（簡稱“非機類”）兩種。筆者一直從事草業(yè)科學(xué)和動物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作。隨著國家對農(nóng)村土地政策的調(diào)整，土地流轉(zhuǎn)后以合作社的形式設(shè)立農(nóng)場，大面積的農(nóng)業(yè)種植、管理和收獲、加工，必然要求實現(xiàn)耕作機械化。動科專業(yè)主要培養(yǎng)“從事技術(shù)與設(shè)計、經(jīng)營與管理、推廣與應(yīng)用等工作，并具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才”。開設(shè)機械基礎(chǔ)課程的目的是彌補學(xué)生工科基礎(chǔ)的不足，培養(yǎng)學(xué)生基本繪圖能力和從事機械設(shè)計的基本技能。

非機類機械基礎(chǔ)課程內(nèi)容幾乎囊括了機械專業(yè)所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括機械制圖、工程力學(xué)、公差配合與技術(shù)測量、金屬材料與熱加工、機械設(shè)計基礎(chǔ)等。其特點是：教學(xué)內(nèi)容量大、模塊化、各模塊之間獨立性強、課時少。而且，非機類學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力相對較弱，要在有限的課時內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量，完全依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然難以勝任。因此，尋求合適的教學(xué)方法對彌補課時不足和提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

學(xué)習(xí)碎片化由知識碎片化、時間碎片化和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式等因素構(gòu)成[5]。目前，機械基礎(chǔ)課程正好具備以上三個條件。將機械基礎(chǔ)課程各模塊以知識點為單位制作成微課，利用移動終端，將學(xué)生課余碎片化時間有效利用起來。學(xué)生既可通過微課做課前預(yù)習(xí)，了解課程的難點和重點，也可在課后充分利用碎片化時間進(jìn)一步學(xué)習(xí)，及時復(fù)習(xí)課堂上沒掌握的知識點。微課能夠?qū)ⅰ爸R可視化”，讓學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，既彌補了課時的不足，又兼顧了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異，同時高效地利用了碎片化時間，可謂一舉多得。

2.微課教學(xué)設(shè)計策略

（1）教案設(shè)計策略

一節(jié)好的微課，教學(xué)設(shè)計是核心，教案則是教學(xué)設(shè)計的載體。教學(xué)設(shè)計思路是：通過引入一個案例，帶出一個原理或概念，設(shè)計一個訓(xùn)練實現(xiàn)知識的遷移，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)露西·喬·帕拉迪諾注意力曲線原理，在沒有適當(dāng)刺激的情況下，良好注意力的保持時間小于10分鐘。因此，機械基礎(chǔ)課程的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)以知識點為單元，圍繞其中重點和難點內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和知識的遞進(jìn)關(guān)系，由淺入深地展開，微課時間最好控制在5~6分鐘。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)背景和目標(biāo)、教學(xué)實施過程和方法，從引入到主題，從案例到練習(xí)，設(shè)計要考慮科學(xué)性、有效性和可操作性。

以機械基礎(chǔ)課程中“圓弧連接的畫法”為例說明如何確定選題，即選擇哪個知識點作為微課教學(xué)的核心。圓弧連接有3種類型，這3種類型之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。圓弧內(nèi)切和外切具有相同的幾何原理，擇其一而教即可。而圓和直線又具有特殊的幾何關(guān)系，可以在圓弧相切的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)習(xí)者去主動思考?；谶@樣的教學(xué)思路，選定“圓弧相外切的幾何畫法”這個知識點作為微課的選題。教學(xué)設(shè)計思路是：用3種生活中常見和常用的零件和工具導(dǎo)入，引出微課的內(nèi)容。通過問題式教學(xué)引出“圓弧連接幾何作圖的關(guān)鍵點”。接著講解“連接弧與已知弧相外切的幾何作圖原理”，整個教學(xué)過程采用教師講授和動畫演示的教學(xué)方法，生動展現(xiàn)作圖過程。之后，教師總結(jié)作圖步驟，同時強調(diào)并指出實際繪圖是應(yīng)用反推法，根據(jù)已知條件確定切點位置，然后再畫連接弧，通過一個實例說明反推法的具體運用。最后，設(shè)計“圓弧與直線相切”的案例，通過提示讓學(xué)習(xí)者自行思考，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的教學(xué)效果。微課結(jié)束前布置課后作業(yè)，鞏固知識點。

（2）微課 PPT設(shè)計策略

微課PPT是教學(xué)設(shè)計實施的必要工具。根據(jù)信息傳播理論的研究，人類對聲音+動態(tài)影像的感知，要好于對單純聲音的感知，而單純聲音的感知要好于純動態(tài)影像的感知，純動態(tài)影像的感知要好于靜態(tài)影像的感知。根據(jù)這個原則，制作微課PPT時，盡量選擇有聲音有圖像的課件，避免純文字的課件。比如，制作“相外切連接弧的幾何畫法”微課PPT時，采用動畫演示展示徒手繪圖過程，將作圖過程可視化，同時輔以教師講解，使學(xué)習(xí)者在虛擬的情境中獲得知識，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

微課作為碎片化學(xué)習(xí)的主要資源，是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和科技進(jìn)步的結(jié)果，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，高效利用了碎片化時間。但是，碎片化知識表達(dá)的是某一知識點，這個知識點背后的原理或相關(guān)理論在有限時間內(nèi)并不能呈現(xiàn)，因此，微課重在解惑而非授業(yè)，它呈現(xiàn)的內(nèi)容是缺乏邏輯性的。人類的大腦更容易接納具有整體性的無拆分的知識，而碎片化的知識并不利于人類學(xué)習(xí)。要想系統(tǒng)地掌握“機械基礎(chǔ)”課程知識，還需要在傳統(tǒng)課堂上先構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架，再通過微課這種碎片化知識的學(xué)習(xí)對重點和難點內(nèi)容進(jìn)行及時補充，實現(xiàn)“按需學(xué)習(xí)”。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-16.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：12-14.

[4]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究，2014（1）：100-110.

[5]楊秀蘭.網(wǎng)絡(luò)碎片化知識的弊端對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].新絲路（下旬），2016（7）：129-129.

（責(zé)任編輯：張華凡）

Reflections on Mechanical Foundation Course Design Based on Internet+Mode

CHENG Xiuhua,LIN Miao
（Yangzhou University,Yangzhou 225009,China）

G642.0

程秀花（1973—），女，講師，研究方向：機械設(shè)計及理論。

揚州大學(xué)2016年校博士專項教改課題（YZUJX2016-18B）。