蔡立鋒

(浙江交通技師學(xué)院，浙江 金華 321015)

思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)下的職校微課程教學(xué)研究

蔡立鋒

(浙江交通技師學(xué)院，浙江 金華 321015)

基于對(duì)職校生微課使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析出發(fā)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)進(jìn)行可行性分析，闡述如何將思維導(dǎo)圖與輔助微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)相結(jié)合，分課前、課中與課后三個(gè)階段對(duì)這種思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)的應(yīng)用方式作深入探討，以期提升微信平臺(tái)支持下的職校微課程的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖；職校；微信平臺(tái)；微課程

0 引言

伴隨著移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)無(wú)線技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，利用手機(jī)玩微信已經(jīng)成為職校生的一種習(xí)慣。教師不妨將制作好的微課程發(fā)布到微信平臺(tái)，讓微信與微課程有機(jī)結(jié)合，以便學(xué)生在微信上網(wǎng)中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，微信學(xué)習(xí)模式容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)片段難以前后貫通的問(wèn)題，而思維導(dǎo)圖恰能增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，從而將這些知識(shí)點(diǎn)片段有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因此，如何利用好思維導(dǎo)圖，使其輔助微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)，是一個(gè)頗具應(yīng)用價(jià)值的研究問(wèn)題。

1 思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)下的職校微課程教學(xué)的可行性分析

1.1 職校生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析

筆者曾向浙江省部分已開(kāi)通微信的職校學(xué)生共發(fā)放450份自編《職校學(xué)生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，回收有效問(wèn)卷418份，有效率為92.8%，問(wèn)卷主要從學(xué)生微信使用習(xí)慣、對(duì)利用微信學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求這兩個(gè)維度調(diào)查。此外，還采用訪談形式與部分學(xué)生進(jìn)行深入交流。調(diào)查結(jié)果大致如下：

(1)學(xué)生對(duì)微信的使用習(xí)慣

當(dāng)問(wèn)及“您使用微信多久了”這一問(wèn)題時(shí)，回答“1至2年”、“2年以上”的學(xué)生分別占到57.89%、26.32%，可見(jiàn)，大部分學(xué)生開(kāi)始使用微信還是比較早的。此外，28.95%的同學(xué)表示自己每天用微信，并且使用頻繁，而50%的同學(xué)表示自己雖只是偶爾查看微信信息，但也每天都在使用微信。不過(guò)，在回答“您平均每天上微信的時(shí)間有多久”時(shí)，44.74%的學(xué)生選擇“半小時(shí)以下”，36.84%的學(xué)生選擇“半小時(shí)至一小時(shí)”，這說(shuō)明大部分學(xué)生每天都使用微信，但其實(shí)花在微信上的時(shí)間不多。另外，對(duì)于微信上推送分享的信息，44.74%的學(xué)生每天都會(huì)查看，但只會(huì)認(rèn)真閱讀標(biāo)題引起自己感興趣的信息，44.73%的學(xué)生則很少查看或者基本不看，僅有10.53%的學(xué)生只要信息有更新就會(huì)認(rèn)真閱讀。這表明，微信推送的信息主題應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與溝通，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。還有，在回答“在下列微信功能中，您最常使用的是【可多選】”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“微信支付”的學(xué)生竟然達(dá)到89.47%。因此，學(xué)生目前尚未養(yǎng)成利用微信學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(2)學(xué)生對(duì)利用微信學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求

在回答“您更傾向于微信上推送分享哪些形式的內(nèi)容【可多選】”這一問(wèn)題時(shí)，63.16%的學(xué)生傾向于在微信上推送分享視頻類內(nèi)容，60.53%的學(xué)生傾向于在微信上推送分享圖文類內(nèi)容、音頻類內(nèi)容，其他內(nèi)容所占的比例相對(duì)較少，分別是39.47%、23.68%，傾向于文本類內(nèi)容所占的比例最低，只占7.89%。因此，微信推送的內(nèi)容在多元化前提下，為滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)類型應(yīng)以視頻和圖文為主。此外，36.84%的學(xué)生表示自己愿意利用一天中的中午時(shí)間通過(guò)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)，而31.58%的學(xué)生則愿意在下午時(shí)段通過(guò)微信學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，肯用微信學(xué)習(xí)的學(xué)生在中午與下午時(shí)段最多，因此，課程信息內(nèi)容可選擇在這些時(shí)間段推送，讓更多的學(xué)生參與溝通學(xué)習(xí)。還有，當(dāng)問(wèn)及“如果有一門(mén)在微信上進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，您希望學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為多久”這一問(wèn)題時(shí)，回答“3分鐘以下”、“3-5分鐘”、“5-8分鐘”的學(xué)生分別占到42.11%、5.26%、39.47%，可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望微信學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)控制在8分鐘以內(nèi)，這與微課通常的時(shí)長(zhǎng)相仿，因此，在微信上推送分享微課可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，當(dāng)教師每天通過(guò)訂閱號(hào)發(fā)布課程內(nèi)容，78.95%的學(xué)生表示自己將會(huì)時(shí)刻關(guān)注，這表明多數(shù)學(xué)生愿意接受這種微信學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在訪談中，也有學(xué)生表示自己的自制能力弱，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而影響微信學(xué)習(xí)的效果，所以，如何有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

1.2 職教課程可應(yīng)用一種基于微信公眾平臺(tái)的微課程模式

通過(guò)對(duì)職校學(xué)生微信使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)微信儼然成為職校學(xué)生在校園生活中的交流工具。微課程往往短小精悍，也正好符合微信對(duì)發(fā)布的課程信息容量小的要求。對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中會(huì)遇到比較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，尤其是對(duì)一些概念原理甚至公式要先理解并牢記再靈活應(yīng)用。為了在有限的課時(shí)內(nèi)，達(dá)到最佳的專業(yè)課教學(xué)效果，不妨將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用的同時(shí)，更要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)[1]?；谖⑿殴娖脚_(tái)的微課程模式的到來(lái)正是要讓學(xué)生利用手機(jī)這類移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)成為可能。

1.3 思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)下的職校微課程教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

作為一種可視化思維工具，思維導(dǎo)圖以邏輯推理的形式完整地呈現(xiàn)各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，展示了整個(gè)思維的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，憑借與具體的教學(xué)過(guò)程相吻合，能起到優(yōu)化教學(xué)的效果[2]。通過(guò)分層級(jí)的線條串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖勾勒出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)系統(tǒng)知識(shí)的整合，既有便于資源提供者統(tǒng)籌安排各類學(xué)習(xí)資源，也有又便于學(xué)習(xí)者從整體結(jié)構(gòu)上找到自己所需的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源間的松散則是微信平臺(tái)支持下的微課程資源最容易出現(xiàn)的短板。因此，思維導(dǎo)圖可謂是促進(jìn)微信平臺(tái)支持下的微課程教學(xué)的助推器。

2 思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)下的職校微課程的教學(xué)應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

首先，教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)最優(yōu)的微課程。微課程設(shè)計(jì)通常涉及到適用對(duì)象、技術(shù)手段等多重要素，而這些要素的具體內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)手段就可通過(guò)思維導(dǎo)圖作進(jìn)一步明確，這不僅有助于教師對(duì)微課程設(shè)計(jì)的要素進(jìn)行全面掌握，還可以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排的最優(yōu)化。其次，教師利用微信平臺(tái)發(fā)布微課程。教師通過(guò)微信公眾號(hào)推送已經(jīng)制作好的微課程或分享微課視頻的網(wǎng)頁(yè)鏈接，在微信群討論組向?qū)W生拋出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，瀏覽學(xué)生的互動(dòng)記錄，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)反饋?zhàn)鲠槍?duì)性準(zhǔn)備[3]。當(dāng)然，教師在微信推送分享的應(yīng)傾向于視頻類、圖文類內(nèi)容或音頻類內(nèi)容，同時(shí)，最好在中午或下午向?qū)W生推送課程信息內(nèi)容。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課程資源進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。

2.2 課中教學(xué)

課堂上可用六段式微課程課堂教學(xué)法，即：一是播放視頻提出新問(wèn)題；二是播放視頻復(fù)習(xí)原有知識(shí)點(diǎn)；三是教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論；四是學(xué)生選代表展示各組的學(xué)習(xí)成果；五是學(xué)生各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)互價(jià)；六是教師通過(guò)視頻呈現(xiàn)答疑過(guò)程并總結(jié)評(píng)價(jià)。此外，課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記，允許學(xué)生隨意加入個(gè)人的想法，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)想。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可讓枯燥乏味的課堂變得有趣生動(dòng)。這樣，學(xué)生便能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地獲取知識(shí)。此外，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展并得到鞏固。通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示活動(dòng)，可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，使生生之間、師生之間有了更多交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[4]。作為課堂教學(xué)的延伸與深入，作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化課堂知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。繪制思維導(dǎo)圖是一類較為開(kāi)放的作業(yè)形式，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也加入了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和看法，進(jìn)而培養(yǎng)積極思維的意識(shí)，并促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

2.3 課后延伸

一旦課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生可運(yùn)用微信平臺(tái)發(fā)布的微課程資源在線復(fù)習(xí)、鞏固和提升。當(dāng)然，微課程資源應(yīng)該是針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的，既設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題。較為復(fù)雜的問(wèn)題主要是提供學(xué)生選做的，皆在培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在這個(gè)階段，教師與學(xué)生要充分利用微信平臺(tái)進(jìn)行在線交流，促進(jìn)學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握更系統(tǒng)化，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。譬如，對(duì)于實(shí)訓(xùn)類課程，教師完全可以讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)，這樣，學(xué)生不僅對(duì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有了更為深刻的理解，而且更容易讓自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，更有助于自我邏輯思維能力的提高，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的有效性。當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中，學(xué)生的操作應(yīng)用能力不能僅僅依托實(shí)訓(xùn)報(bào)告和思維導(dǎo)圖來(lái)體現(xiàn)，還要將平時(shí)實(shí)操表現(xiàn)也納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的體系中。盡管如此，教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)下的微課程教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力。但是，這種教學(xué)模式往往對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。此外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，職校生普遍尚未養(yǎng)成利用微信學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的自制能力也弱，往往無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖輔助微信平臺(tái)下的微課程模式在職校教學(xué)中的推廣應(yīng)用將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

[1]程超，李國(guó)林，石秋香. 微信公眾平臺(tái)下的微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——以《教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)》課程為例[J].云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015,(1)：29-33.

[2]閆守軒. 思維導(dǎo)圖：優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑[J].教育科學(xué)，2016,(3)：24-28.

[3]閆曉甜，李玉斌. 微信平臺(tái)支持下的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育(綜合版)，2015,(7)：52-57.

[4]薛燕，趙輝，郭泳川. 繪制思維導(dǎo)圖 激活課堂教學(xué)[J].中國(guó)電化教育，2015,(12)：141-142.

(編輯 趙欣宇)

ResearchonMicro-lessonTeachingofVocationalSchoolsunderWeChatPlatformbyMindMap

CAI Lifeng

(Zhejiang Traffic Technician College, Jinhua 321015, China)

Based on the investigation and analysis of the current situation of students’ micro-lesson in vocational schools, the feasibility of micro-lesson teaching under WeChat platform by mind map is analyzed, and the idea about how to combine the mind map with the micro-lesson teaching under WeChat platform is also elaborated. In addition, its application ways before class, in class and after class are deeply discussed, in order to enhance the teaching effect of micro-lesson teaching under WeChat platform in vocational schools.

mind map; vocational school; WeChat platform; micro-lesson

G712

A

1672-0601(2017)11-0046-03

2017-07-08

2016-2018年度中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題“基于微信平臺(tái)的職校微課程教學(xué)模式研究”(立項(xiàng)編號(hào)：交教研1602-326)。

蔡立鋒(1981-)。碩士，高級(jí)講師。主要研究方向：職業(yè)教育與管理。