趙世磊，張彥卿，部宗娜，劉大萌，荊春麗，肖圣穎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究

趙世磊，張彥卿，部宗娜，劉大萌，荊春麗，肖圣穎

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的當下，如何在高職院校面向全體學生高效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個現(xiàn)實而緊迫的問題，事關(guān)高職院校發(fā)展全局。立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是高職院校面向全體學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。在厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀后，以市場營銷專業(yè)為例集中探討如何實現(xiàn)兩者的深度融合，以期能為高職院校其他專業(yè)高效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；深度融合；協(xié)同發(fā)展

當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較西方一些發(fā)達國家還存在不小的差距。如果從2002年4月教育部確定清華大學、西北工業(yè)大學等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校算起，至今已逾14年。通過梳理相關(guān)文獻資料可知，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從本科院校層面逐步鋪開的，而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該說目前整體處于起步階段。但整體上看不及本科院校，這一點在全國性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)尤為明顯?！督逃筷P(guān)于做好2016屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出：“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理?！盵1]因此，高職院校應(yīng)順勢而為，加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。要立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際和本校發(fā)展現(xiàn)狀去科學謀劃，積極探索適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

基本概念的界定十分必要，它決定了所探討問題的范圍和內(nèi)容。面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。有必要指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并非最近一兩年才使用的新概念，起碼在2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）文中已經(jīng)出現(xiàn)。只是在當前將其上升到了一個全新的高度罷了。并且明確指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式?！盵2]

作為一種教育理念，它不可能只針對少數(shù)學生而是面向全體學生的。通過梳理相關(guān)文獻資料及參閱有關(guān)研究成果并結(jié)合自身的工作實踐，筆者認為，面向全體學生進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種基于經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新的教育理念，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在此，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是互為表里的關(guān)系，并非簡單羅列在一起。

尤需強調(diào)的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓學生都去開公司當老板，不是搞創(chuàng)業(yè)速成班，而是培養(yǎng)大學生獨立工作、管理社交及開創(chuàng)能力，以此來提高大學生實踐能力。同時，引導(dǎo)大學生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，理解老板的辛苦，提高對工作的忠誠度，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)。[3]因此，要堅決防止將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國在不同時期用了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同提法，這是一個在認識和實踐中不斷深化的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校是從重點本科院校試點且在本科院校層面逐步推開的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前只能說整體上處于起步階段，與本科院校相比差距較大。例如，教育部辦公廳公布的2016年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校共50所，高職高專院校僅有6所。[4]此外，從全國性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況看，高職院校更是遠遠不及本科院校，金獎中極少有高職院校的創(chuàng)業(yè)項目。當然，同為高職院校，彼此也是存在某種程度的差距。但是，相信在政府等有關(guān)部門的協(xié)同推進下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會迅速發(fā)展。以山東省為例，2016年4月，山東省人民政府辦公廳在下發(fā)《全面深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（魯政辦發(fā)〔2016〕13號），就大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了具體的實施意見，明確了重點任務(wù)且對重點任務(wù)進行了分解和進度安排，這對推動山東省的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。2016年8月下旬，山東省屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案發(fā)布，各高校結(jié)合自身實際完成了方案制定工作，并明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)。這些均表明，山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在穩(wěn)步推進。

但在已有取得成績的同時，也清醒地看到，整體處于起步階段的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多突出問題，即除了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）提到的：“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！盵5]這些問題在高職院校不同程度的存在，還有一些學校雖制訂了實施方案，明確了管理機構(gòu)，但思路不夠清晰，部門協(xié)同性差；缺乏實施的必要保障條件；認識上還存在一些誤區(qū)，制約行動持續(xù)推進；誤認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是少數(shù)教師的事情，沒有形成育人合力；生源質(zhì)量也是重要制約因素，高職處于錄取的最后批次，生源質(zhì)量與本科院校相比差距較大等。要正視和逐步解決這些問題，立足高職院校發(fā)展實際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷推向前進。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的可行性

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015— 2018年）》明確提出，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將其與專業(yè)教育深度融合是在高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性選擇。

（一）人才培養(yǎng)目標上的一致性

高職院校培養(yǎng)的合格人才是什么樣的？沒有或欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力何談高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才？所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)本身就是高職各專業(yè)重要的培養(yǎng)目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！边@是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是服務(wù)建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要。顯然，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的必然選擇。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與專業(yè)教育的目的是不沖突的，只有實現(xiàn)兩者的深度融合，才能高質(zhì)量地實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。

（二）與高職院校人才培養(yǎng)模式的吻合

高職教育實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習等的人才培養(yǎng)模式，這主要是為了培養(yǎng)的人才更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。這樣的培養(yǎng)模式有利于學生更好的了解企業(yè)的需求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也特別指出要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這與高職教育的人才培養(yǎng)模式具有較強的一致性。尤其，要重視和利用好校企合作優(yōu)勢，這對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要推動作用，如兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師完全可以從合作企業(yè)中選聘，這也是對校企合作的深化。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職人才培養(yǎng)模式吻合度較高，能夠相互促進。

（三）與高職院校生源狀況相適應(yīng)

當前，職業(yè)教育的吸引力還有待提高，不少學生選擇高職教育是考不上本科的一種無奈選擇。加上高職處于錄取的最后批次，生源質(zhì)量不及本科院校，民辦高職院校更是如此。學生學習積極性不高、自制力差?；谶@種情況過多增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量顯然不是明智之舉，而在總學時不變或微調(diào)的情況下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合不失為一種明智的選擇。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑

在高職院校面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有充分的認識和理解，再結(jié)合學校辦學定位、服務(wù)面向，科學、系統(tǒng)地設(shè)計本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，做到責任到人，確保穩(wěn)步推進。在此，以學校市場營銷專業(yè)為例集中探討如何實現(xiàn)兩者深度融合，以期達到1+1＞2的效果。

（一）形成學校層面的頂層設(shè)計，自上而下推動

我國之所以有今天的“雙創(chuàng)”生動局面，行政力量的推動不可忽視。同樣，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合也是一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等多方面，這就意味著必須有學校層面的整體設(shè)計，沒有學校主要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及制定科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，以及相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合，就難以高質(zhì)量實現(xiàn)這個任務(wù)。學校制定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案就充分把握和體現(xiàn)了這一點。

（二）有針對性地加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

有了科學的整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，就要按照既定步驟，各部門分工明確、責任到人穩(wěn)步推進。而這離不開高素質(zhì)的師資隊伍。要根據(jù)現(xiàn)有師資狀況，有針對性地加強校內(nèi)師資培訓(xùn)，通過邀請知名專家進校培訓(xùn)，組織骨干教師參加省級及以上層面的專題培訓(xùn)等形式不斷提高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教育教學能力和素養(yǎng)。聘請企業(yè)、行業(yè)內(nèi)有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人士作為兼職教師，打造一支專兼結(jié)合的高水平的教學團隊。需要特別指出的是，專業(yè)課教師的作用不可忽視，因為他們對行業(yè)、市場情況更為了解，便于指導(dǎo)學生進行具體創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)。一句話，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全體教師的事，專業(yè)課教師的作用尤為突出。

（三）人才培養(yǎng)體系上的深度融合

深入實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然要求在人才培養(yǎng)體系上做出相應(yīng)的調(diào)整和完善。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的位置、作用。而不是簡單增加幾門課程。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。進一步深化和創(chuàng)新校企合作方式，以此助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。目前，學校面向全體學生開設(shè)了公共基礎(chǔ)課“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（必修），進而結(jié)合學生所學專業(yè)在專業(yè)課中引領(lǐng)學生拓展、深化該課程所學到的知識、方法等，并結(jié)合專業(yè)課進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。如市場營銷專業(yè)中的ERP沙盤實訓(xùn)、促銷技術(shù)實訓(xùn)等就是很好的體現(xiàn)。選修課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供創(chuàng)新意識較強、有創(chuàng)業(yè)意愿的學生選學，以滿足各類學生的不同需求。

（四）專業(yè)課程教學內(nèi)容上的深度融合

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念告訴我們它不是簡單的“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”，而是指創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新、以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)。這就意味著不能脫離專業(yè)教育，應(yīng)該與專業(yè)課相互促進，共同提高。這就要求充分挖掘?qū)I(yè)課中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資源，以市場營銷專業(yè)為例，相關(guān)課程如“市場營銷學”“市場調(diào)查與預(yù)測”“營銷策劃”等有不少內(nèi)容就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中涉及的或需要進一步拓展的。因此，完全可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標下進行課程資源整合，而不必過多增加必修課程的數(shù)量。高職院校的生源質(zhì)量較本科院校要弱，過多增加課程數(shù)量和課時未必有好的效果。市場營銷專業(yè)可考慮整合相關(guān)課程資源設(shè)置“創(chuàng)業(yè)營銷”課程，引導(dǎo)學生深入探討初創(chuàng)企業(yè)的市場營銷問題，因為這是初創(chuàng)企業(yè)面臨的難題之一，事關(guān)創(chuàng)業(yè)成敗。還要特別在專業(yè)實訓(xùn)教學中充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。其他專業(yè)的專業(yè)課教學中也完全可以根據(jù)各自實際滲透或突出已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從而實現(xiàn)兩者的有效融合。

（五）實踐教育活動中的深度融合

職業(yè)教育特別重視培養(yǎng)學生的實踐能力，如學校市場營銷專業(yè)2015級人才培養(yǎng)方案中實踐課時的比例為61.1%。而實踐導(dǎo)向也正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以重視和強調(diào)的。因此，要充分發(fā)揮各類實踐教育活動對兩者融合發(fā)展的推動作用。既要在專業(yè)課程實訓(xùn)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，又要在第二課堂中全面鋪開，如社團活動、專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及模擬經(jīng)營等活動中充分體現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次融合。只有這樣，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也是有益的。

（六）積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

當前，社會上支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境正在進一步優(yōu)化，而扎實推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程也是積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍的過程，要充分利用好校園網(wǎng)、微信平臺、廣播、校報、校內(nèi)宣傳欄及黑板報等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓廣大師生明白相關(guān)政策、措施和已取得的成績等，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面表現(xiàn)突出的集體、個人予以獎勵。還可通過主題班會、征文比賽、辯論賽與演講比賽等活動讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入學生心中，并使其成為校園文化的重要組成部分?？傊?，要在物質(zhì)文化層面更重要的是在精神文化層面大力推進校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供良好氛圍。

高職院校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是形勢使然，要立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際和本校辦學定位、服務(wù)面向，統(tǒng)籌兼顧，只有結(jié)合不同專業(yè)特點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)深層次融合，形成合力，體現(xiàn)區(qū)域特色、本校特色，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校落到實處。

[1]教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王占仁.中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史[M].北京：社會科學文獻出版社，2016.

[3]劉雋穎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、現(xiàn)狀與突出問題[J].南昌工程學院學報，2016（2）：1-4.

[4]曹卉.高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探討[J].河南廣播電視大學學報，2015（4）：100-102.

[5]許德濤.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟南：山東大學，2013.

[責任編輯 秦濤]

2016年度山東省社會科學基金項目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究”（項目編號：16SYB048）

趙世磊，男，山東凱文科技職業(yè)學院基礎(chǔ)教學部講師，碩士，主要研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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1674-7747（2017）02-0063-04