莊玉琳，朱建偉，張日軍，劉思航；

1.中國石油大學(xué)（北京） 地球物理與信息工程學(xué)院，北京 102249；2.中國石油技術(shù)開發(fā)公司，北京 100009

中澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較與借鑒

莊玉琳1，朱建偉1，張日軍2，劉思航1；

1.中國石油大學(xué)（北京） 地球物理與信息工程學(xué)院，北京 102249；2.中國石油技術(shù)開發(fā)公司，北京 100009

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)大學(xué)生原創(chuàng)性精神和創(chuàng)業(yè)精神為目的，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為抓手，全面推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。澳大利亞高校對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，澳大利亞高校將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校、行業(yè)的互動作為重要的發(fā)展契機(jī)，澳大利亞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校戰(zhàn)略發(fā)展中地位舉足輕重，它關(guān)注社會微觀層面，以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，教育機(jī)構(gòu)功能健全，教育體系環(huán)環(huán)相扣。本文通過與澳大利亞高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的比較研究，形成促進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升的對策和建議。

高校；中澳；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1990年，北京、四川、遼寧等省作為試點(diǎn)，開始了我國創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)研究；1997年，以清華大學(xué)舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為起點(diǎn)，我國高校開始了對創(chuàng)業(yè)教育的自主探索[1]。2014年9月李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)，通過雙創(chuàng)激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，讓人們在創(chuàng)造財富的過程中更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價值[2]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)恰逢其時，同時，我國高校以往聚焦創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育涉及得少，新時期我國高校面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的挑戰(zhàn)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神需要依托學(xué)科特色

我國高校創(chuàng)業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變以教師授課、課堂教學(xué)和教材學(xué)習(xí)為中心的模式，進(jìn)一步將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)融入整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，很多高校已經(jīng)做了很好的嘗試和示范。如中央戲劇學(xué)院作為戲劇類院校，一直以來以創(chuàng)新教育為焦點(diǎn)，學(xué)生從事的各類表演性質(zhì)的演出匯報，搭建國際交流平臺，成為世界大學(xué)生活動基地，著力于創(chuàng)業(yè)教育，積極協(xié)調(diào)政府資源，創(chuàng)建北京市東城區(qū)創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的注冊公司已經(jīng)有50多個。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)作為外語財經(jīng)類高校，學(xué)校專門打造“經(jīng)緯”杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽品牌活動，開設(shè)暑期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，選派學(xué)生前往以色列列斯特拉維夫大學(xué)及臺灣東吳大學(xué)研修。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多維度融合參與

我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系還不健全，有待完善。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育循規(guī)蹈矩，主要依托就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等課程，還是遵循以教授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識為主、以參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)競賽為輔的傳統(tǒng)，參與了KAB、SIYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的大學(xué)生數(shù)量更是微乎其微，大學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的更在少數(shù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校的大學(xué)精神，貫穿大學(xué)教育始終，構(gòu)建全方位的高校創(chuàng)業(yè)教育教育體系。[3]如陜西師范大學(xué)協(xié)調(diào)爭取校內(nèi)校外資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，獲得相應(yīng)的教育場地和資金支持；努力開拓校外資源，篩選優(yōu)秀企業(yè)家校友進(jìn)學(xué)?？破談?chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)案例；立足于西安獨(dú)特的文化資源，開展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要推陳出新

我國高?；旧隙奸_設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)環(huán)節(jié)問題突出的現(xiàn)狀：教材編撰方面欠創(chuàng)新，參考國外創(chuàng)業(yè)材料的多、結(jié)合我國高?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展情況的少；教學(xué)方法守舊老套，灌輸理論居多，實(shí)際實(shí)踐環(huán)節(jié)少；教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程往往沒有結(jié)合社會新情況、新形勢、新問題，理論知識傳授多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育少。但很多高校已經(jīng)開展新的嘗試和探索，如筆者調(diào)研所見，西南大學(xué)開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課集中營”，學(xué)生參與面廣、師生互動好；“夢想創(chuàng)客”工作室開展的“生涯幻游”、“繪就生涯餅圖”、“撕紙條—感悟時間”等游戲?yàn)檩d體，喚醒同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。西南財經(jīng)政法大學(xué)調(diào)動學(xué)校資源，在校園里為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場地，依托學(xué)生超市和學(xué)生廣告公司來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、澳大利亞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從業(yè)余課程教學(xué)到專業(yè)教學(xué)、再到學(xué)位教學(xué)的發(fā)展過程，[4]大部分高校已經(jīng)形成了適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置以及全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)鮮明，效果好、普及面廣，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功率高、關(guān)注度高。

1.澳大利亞國立大學(xué)（簡稱A NU）

澳大利亞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)新源于其鮮明的問題導(dǎo)向，面向全球及社會問題。澳洲國立大學(xué)的主頁網(wǎng)站上專門有一欄是“innovation”，并特別指出：“ANU的創(chuàng)新是緊密聯(lián)系思想、研究、政府和商業(yè)來為社區(qū)創(chuàng)造價值。通過一系列的教育、認(rèn)證、咨詢、建議和為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會來支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！?/p>

ANU的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是Techlaunche。該課程目前是計算機(jī)與工程設(shè)計學(xué)院的一門課程，共計2門課程的學(xué)分之和12個學(xué)分，課程周期為1學(xué)年。這門課程是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。首先各公司登陸網(wǎng)頁發(fā)布自己的項(xiàng)目需求，經(jīng)過學(xué)生投票及專家審核會有80個項(xiàng)目入選，入選之后會舉辦一次周六酒會，即團(tuán)隊組建日，項(xiàng)目需求方現(xiàn)場介紹項(xiàng)目，與學(xué)生雙向選擇，組建團(tuán)隊。組建團(tuán)隊之后，便正式開始運(yùn)營，每兩周，ANU課程的教授、助教及項(xiàng)目發(fā)包的企業(yè)代表會召集參與的團(tuán)隊學(xué)生進(jìn)行討論，到項(xiàng)目中期，以及結(jié)束時都會進(jìn)行項(xiàng)目路演。最后學(xué)生依據(jù)教授、助教及企業(yè)代表的評價和每兩周一次的參與情況獲得該門課程的成績。該課程推動ANU學(xué)生與公司、政府合作，學(xué)生如果不想和公司、政府合作，也會有機(jī)會自己開設(shè)公司。不管是哪種項(xiàng)目，都會有行業(yè)內(nèi)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。課程讓學(xué)生和行業(yè)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，項(xiàng)目有畢業(yè)生項(xiàng)目、碩士生項(xiàng)目，通常高年級學(xué)生是項(xiàng)目主管（領(lǐng)導(dǎo)），低年級學(xué)生是項(xiàng)目成員。課程設(shè)計之外，ANU 推動面向本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位課程，這個項(xiàng)目是在主修學(xué)位之外進(jìn)行的，如果通過一切課程和考核可以獲得認(rèn)證，所有大二的學(xué)生都可以參加這個課程。

2.墨爾本大學(xué)

墨爾本大學(xué)的金融與會計專業(yè)是該校優(yōu)勢的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，這為墨爾本大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。墨爾本大學(xué)有通過特定的組織—“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家族”（Innovating a Family Business）來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程體系健全、組織模式科學(xué)、教育教學(xué)效果顯著，在澳大利亞政府強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新發(fā)展計劃中顯示出獨(dú)有的優(yōu)勢。創(chuàng)新家族成員都要接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，墨爾本大學(xué)是專門在經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了碩士研究生課程來供學(xué)生攻讀，課程包括12個科目主體：7大核心企業(yè)主體、3大核心創(chuàng)新主體和2大定點(diǎn)主體。所有核心學(xué)科都提供理論學(xué)習(xí)模塊，每周都有兩個創(chuàng)新家族成員被教導(dǎo)，參與者需要在每個模塊中選擇完成1～2個主題。

墨爾本大學(xué)非常重視知識成果的轉(zhuǎn)化，目標(biāo)是與外部社會機(jī)構(gòu)搭建一個富有活力和彈性的關(guān)系體系，并堅守三個原則：一是通過智力資本的創(chuàng)造與外部伙伴互惠合作；二是堅持知識轉(zhuǎn)化與教學(xué)、科研緊密聯(lián)系；三是知識轉(zhuǎn)化的重心在與國際交流、文化素養(yǎng)、社會經(jīng)濟(jì)、環(huán)境生態(tài)等密切相關(guān)的領(lǐng)域。為貫徹落實(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)發(fā)展原則，大學(xué)設(shè)立了商品化辦公室、市場信息交流辦公室和風(fēng)險投資公司，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化工作。商品化辦公室主要通過制定商業(yè)規(guī)劃幫助大學(xué)創(chuàng)業(yè)者們把技術(shù)發(fā)明轉(zhuǎn)化落地、進(jìn)入市場，直接吸引投資合作者或籌集資金創(chuàng)立企業(yè)。市場信息交流辦公室專門為大學(xué)教師提供信息化服務(wù)，向投資者展示技術(shù)發(fā)明的市場環(huán)境、競爭力及發(fā)展前景，以尋求合作人。風(fēng)險投資公司由學(xué)校主管科研工作的副校長領(lǐng)導(dǎo)，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校科研成果的轉(zhuǎn)化以及學(xué)校從成果轉(zhuǎn)化中獲得更高的收益。

3.拉籌伯大學(xué)

拉籌伯大學(xué)以其出色的教學(xué)水平和創(chuàng)新精神享譽(yù)全球。拉籌伯大學(xué)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理專業(yè)研究生設(shè)有以下1個授課型項(xiàng)目，即創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理碩士：學(xué)制2年，申請者須本科畢業(yè)，專業(yè)不限，對本科成績沒有具體要求。同時，未取得本科學(xué)位但具有5年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)者也符合申請條件。

科技園是大學(xué)科技技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的重要平臺和基地，科技園很多建在城市的邊緣和郊區(qū)，有非常豐富的土地資源可供利用。大學(xué)科技園根據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的規(guī)模，有針對性地建設(shè)了分門別類的科技公司孵化所需要的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和相應(yīng)的軟件服務(wù)，吸引、服務(wù)和培育了絕大多數(shù)校園企業(yè)入駐科技園。

4.莫納什大學(xué)

莫納什大學(xué)是澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的奠基者。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的崛起既是高等教育的重大成果，更是人類教育發(fā)展史上的一個重大成果[5]。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)發(fā)展過程中不斷演變的一種新形態(tài)，符合社會進(jìn)步的發(fā)展方向，受到了各國教育界和社會的重點(diǎn)關(guān)注，產(chǎn)生了廣泛的影響。 澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學(xué)首先是在政府有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下建設(shè)完成，構(gòu)建了全新的領(lǐng)導(dǎo)方式和運(yùn)營模式，追求教學(xué)與實(shí)踐的完美結(jié)合，追求商業(yè)影響力。澳大利亞經(jīng)過近20年的不斷建設(shè)發(fā)展，已經(jīng)形成了特色鮮明的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式，值得肯定的是，莫納什大學(xué)建立的三螺旋理論范式已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展典范。

莫納什大學(xué)的三螺旋理論視角下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)新范式包含以下三個層面：第一，關(guān)于組織的使命和戰(zhàn)略規(guī)劃層面上，大學(xué)在面對多變的外部環(huán)境以及三螺旋驅(qū)動之下，有責(zé)任承擔(dān)引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，大學(xué)的日常管理、工作程序、工作能力提升和組織設(shè)計都基于此使命來構(gòu)建。同時，大學(xué)還做了全面的戰(zhàn)略規(guī)劃，督促創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)。第二，組織結(jié)構(gòu)層面上，大學(xué)對院系進(jìn)行重新的拆分、合并，搭建了強(qiáng)有力的大學(xué)董事會以及精簡有效的學(xué)術(shù)委員會，這樣就提升了組織的運(yùn)行效率和專業(yè)化建設(shè)。第三，組織支撐層面上，在保障三螺旋理論范式的各個主體高效運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)下，大學(xué)構(gòu)建了完整高效的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的運(yùn)行體系，包括領(lǐng)導(dǎo)支撐機(jī)制、制度支撐機(jī)制、文化保障支撐機(jī)制、執(zhí)行保障支撐機(jī)制和平臺支撐機(jī)制，這五個支撐機(jī)制架構(gòu)形成一個全方位的運(yùn)行支撐體系，使其能夠適應(yīng)不確定的外部環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，最終達(dá)到服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提升國家競爭力的組織使命[6]。

5.墨爾本皇家理工大學(xué)（簡稱RMI T）

墨爾本皇家理工大學(xué)的課程設(shè)置圍繞工業(yè)技術(shù)展開，在教育理念上是根據(jù)企業(yè)界需求優(yōu)化、定制、設(shè)置課程，課程具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的特點(diǎn)[7]。大學(xué)畢業(yè)以前，學(xué)生基本上都獲得了現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，并且參加過本學(xué)科相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域的研究課題。以設(shè)計專業(yè)為例，RMIT秉持與時并進(jìn)的設(shè)計理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判意識，在招生和課程中都大量滲透創(chuàng)新的要求，以服裝設(shè)計專業(yè)本科學(xué)習(xí)階段為例說明。本專業(yè)課程設(shè)置主要內(nèi)容為：對初始設(shè)計理念的批判性分析及實(shí)用專業(yè)知識、設(shè)計方案的深層次研究、概念性思維、創(chuàng)新服裝設(shè)計、高級創(chuàng)新技能，并且不斷通過與業(yè)界專業(yè)人士的交流、設(shè)計項(xiàng)目、報告講座及工作實(shí)習(xí)加強(qiáng)緊密聯(lián)系，并且還可以參加各類競賽和商業(yè)合作項(xiàng)目，如：澳大利亞時裝周、國際天才支持創(chuàng)意大賽、RMIT視覺商品陳列專業(yè)的學(xué)生還獲得為墨爾本中心區(qū)商場Emporium優(yōu)衣庫設(shè)計櫥窗等，學(xué)校將設(shè)計融入真實(shí)的商業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生們具有真實(shí)的商業(yè)體驗(yàn)。

三、澳洲高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位舉足輕重

澳洲高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并在發(fā)展過程中堅持通過合作伙伴和在校學(xué)生的體驗(yàn)，不斷完善、改進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平，服務(wù)于學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略。而國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的成效評估較多側(cè)重于對課程的評估，學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果的評估處于短期的評估，而且缺少對學(xué)校長期發(fā)展戰(zhàn)略影響的評估。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注微觀層面

澳大利亞高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，更進(jìn)一層講，是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，更注重解決微觀層面的問題。澳洲高校以解決學(xué)生的關(guān)切、關(guān)注為著眼點(diǎn)，以改善學(xué)生態(tài)度、提高學(xué)生體驗(yàn)、提升學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動更加務(wù)實(shí)，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中實(shí)現(xiàn)共贏，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。而國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞著國家的“雙創(chuàng)”政策，從法規(guī)制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、教育教學(xué)改革等方面不斷推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)目標(biāo)是社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的重大問題。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞需求導(dǎo)向

澳大利亞高校更加側(cè)重于對具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生的幫扶，為這類學(xué)生提供針對性的教育和引導(dǎo)，并注重對效果的評估，在整個教育教學(xué)過程中，以需求為導(dǎo)向引導(dǎo)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新、積極創(chuàng)業(yè)，形成了較為完整的教學(xué)機(jī)制。而國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從實(shí)踐來看，側(cè)重于通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦不同專題培訓(xùn)、開展各類創(chuàng)業(yè)大賽，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，爭取做到對全部學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)覆蓋。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)功能健全

澳洲高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠做到對學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的全覆蓋，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的每個階段，都能接受高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程學(xué)習(xí)以及服務(wù)支撐。澳洲高校建立了便捷的網(wǎng)上互動平臺，讓有需要的政府、企業(yè)、校方、學(xué)生都可以運(yùn)用此平臺，都可以參與其中，只要有一個創(chuàng)意就可以快捷實(shí)現(xiàn)。很多澳洲高校有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，下設(shè)市場拓展、團(tuán)隊管理、學(xué)生管理、資金管理等部門，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期的孵化、中期的支持到后期的轉(zhuǎn)化，政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生形成了合力，因此更加科學(xué)和合理。中國高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程設(shè)計、教學(xué)體系、激勵機(jī)制、獎勵機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)已經(jīng)有了一定的研究和實(shí)踐成果，并運(yùn)用新媒體手段都將慕課等網(wǎng)絡(luò)新形式運(yùn)用于其中，成果較為豐富。但目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，普遍存在的一個問題是，教學(xué)部門專注于課程設(shè)計，管理部門專注于人員有效利用，沒有形成良好的運(yùn)行機(jī)制，往往是為了“創(chuàng)新而創(chuàng)新”、為了“創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)”。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系環(huán)環(huán)相扣

澳洲高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將大學(xué)生很多專業(yè)教育融入其中，不是單一的為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，將課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)納入其中，以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，與國內(nèi)區(qū)別的在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種意識的改變，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的簡單疊加。同時，我國高校應(yīng)基于自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢和發(fā)展領(lǐng)域設(shè)計出各具特色的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，為不同學(xué)科學(xué)生提供有針對性的創(chuàng)業(yè)教育[8]。在過程管理中，更加注重以學(xué)生為主進(jìn)行個性化的選擇以及精細(xì)化的指導(dǎo)，并在不同年級學(xué)生之間進(jìn)行較好的傳承。

國內(nèi)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中遇到的很大一個瓶頸在于資金主要來源于政府的投入，政府投入畢竟有限，所以很多大學(xué)生項(xiàng)目都以各種競賽為依托，競賽之初企業(yè)沒有參與，競賽后沒有進(jìn)行推廣，項(xiàng)目就此戛然而止，很大程度上浪費(fèi)了精力、時間和財力，為了比賽而比賽。而澳洲各大高校，也依托于項(xiàng)目、競賽的管理，但全程都有企業(yè)參與，后續(xù)也有企業(yè)參與市場轉(zhuǎn)化，對于整個社會來講，節(jié)約了人力、物力和財力。

[1]陳培杰．中外高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式比較[J]．科教導(dǎo)刊，2015（7）：9-11．

[2]政府工作報告起草組成員解讀“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”[EB/OL]．[2017-05-24].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201503/06/t20150306_4740363.shtml．

[3]董登珍，董全英．理工類高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)新探[J]．中外企業(yè)家．2012（13）：171-173．

[4]魏東初．國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J]．思想教育研究．2013（7）：106-109．

[5]王雁，李曉強(qiáng)．創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型特征和基本標(biāo)準(zhǔn)[J]．科學(xué)學(xué)研究，2011（2）:175-180．

[6]陳篤彬，李坤皇．三螺旋視角下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展范式[J]．科技管理研究，2014（4）：62-67．

[7]劉寧．技術(shù)與設(shè)計大學(xué)的領(lǐng)軍者—澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)[J]．教育與職業(yè)，2013（10）：100-101．

[8]榮軍，李巖．澳大利亞創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建立及對我國的啟示[J]．現(xiàn)代教育管理，2011（5）：113-116．

colleges; China and Australian ; entrepreneurship cultivation program

G642

A

1006-9372（2017）04-090-04

Title:Comparison of Entrepreneurship Cultivation Program in China and Australia

Author(s):ZHUANG Yu-lin, ZHU Jian-wei, ZHANG Ri-jun, LIU Si-hang

2017-05-01；

2017-08-26。

2017年度全國學(xué)校共青團(tuán)研究課題“中澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對比研究”項(xiàng)目（2017LX009）。

莊玉琳，男，助理研究員，主要從事高等教育管理和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

莊玉琳，朱建偉，張日軍，等．中澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較與借鑒[J]．中國地質(zhì)教育，2017，26（4）：90-93.