梁 曉，王根厚，魏玉帥，徐德兵，李 晶

中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

地質(zhì)院?！皵?shù)字填圖”技術(shù)在實踐教學(xué)應(yīng)用的弊端與對策研究

梁 曉，王根厚，魏玉帥，徐德兵，李 晶

中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

“數(shù)字填圖”技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)地質(zhì)實習(xí)的教學(xué)模式，同時也暴露了一些弊端。周口店地質(zhì)實習(xí)中分專業(yè)分層次開展了“數(shù)字填圖”教學(xué)實踐，簡化了填圖流程和內(nèi)容，強調(diào)了以傳授地質(zhì)知識為宗旨，成績考核設(shè)置知識與技術(shù)的比例為3∶1，修正了“數(shù)字填圖”的技術(shù)規(guī)范，仍采用紙介質(zhì)對地質(zhì)現(xiàn)象進行描述和分析，彌補了“數(shù)字填圖”在構(gòu)建地質(zhì)思維中的缺陷。實習(xí)中調(diào)動學(xué)生主動參與“數(shù)字填圖”學(xué)習(xí)，采取新方法使得教員與學(xué)生利用課余時間彈性教學(xué)。這些措施有機協(xié)調(diào)了新技術(shù)和地質(zhì)知識，突出了“三基”的教學(xué)思想。

實踐教學(xué)；數(shù)字填圖；地質(zhì)實習(xí)；地質(zhì)院校

地質(zhì)學(xué)是自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的產(chǎn)生源自于人類社會對礦產(chǎn)資源的需求，主要研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史[1]。當(dāng)前，依托地質(zhì)學(xué)開展的地質(zhì)調(diào)查和礦產(chǎn)勘探依舊是社會生存與發(fā)展的基礎(chǔ)[1]，其中前者又稱地質(zhì)填圖，是一種基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性的基礎(chǔ)地質(zhì)工作，它不僅在生產(chǎn)和科研中發(fā)揮承上啟下的作用，也為資源環(huán)境的規(guī)劃管理保護、災(zāi)害防治、城市規(guī)劃建設(shè)提供理論支撐[2-6]。20世紀(jì)80年代以來國內(nèi)外現(xiàn)代信息技術(shù)和空間技術(shù)蓬勃發(fā)展[2-3,7]，特別是近十年來智能終端與嵌入式GIS的融合[8]，使得社會經(jīng)濟和人的生活都朝著信息化和大數(shù)據(jù)方向發(fā)展[8-9]，新需求促使地質(zhì)調(diào)查借助“3S”等高新技術(shù)，在技術(shù)支撐、填圖內(nèi)容和圖件形式等方面向數(shù)字信息化方向轉(zhuǎn)變[2-3,7]。20世紀(jì)80年代后，澳大利亞、美國和加拿大率先融合PDA與GPS技術(shù)，開發(fā)了地質(zhì)數(shù)據(jù)的采集和錄入系統(tǒng)[2]。1999年以后，中國地質(zhì)調(diào)查局開展了“計算機軟件輔助區(qū)域地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)”的試典[3-4]，并逐步啟動了“數(shù)字國土”工程[10-11]；2005年以來將基于MAPGIS平臺并融合“3S”技術(shù)的數(shù)字填圖系統(tǒng)引入我國地勘行業(yè)，將其作為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)廣泛推廣在一線地質(zhì)工作之中[8,11-12]。我國初步計劃在2010年實現(xiàn)“數(shù)字地球”信息網(wǎng)絡(luò)化[13]?？傊?S”技術(shù)不僅提高了地質(zhì)填圖效率、質(zhì)量，并且實現(xiàn)了全過程信息化，所建立的數(shù)字地質(zhì)圖顯著提高了社會服務(wù)能力[3]。

地質(zhì)類院校不僅是地球科學(xué)理論和方法的創(chuàng)新地，而且肩負(fù)著培養(yǎng)我國地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才的使命。由于以固體地球為研究對象，地質(zhì)學(xué)天生以野外實踐為特色，各高校不僅將實踐教學(xué)作為鏈接課堂理論學(xué)習(xí)和野外觀察的紐帶，而且充分認(rèn)識到它是學(xué)生步入科研、生產(chǎn)的第一站，普遍安排學(xué)生在本科二年紀(jì)結(jié)束后完成5周左右的野外實習(xí)①②。例如，“周口店地質(zhì)實習(xí)”是中國地質(zhì)大學(xué)北京與武漢一門具有60年悠久傳統(tǒng)的重要必修課，作為搖籃培養(yǎng)了30余位兩院院士[14-15]。不同高校在設(shè)計實踐教學(xué)流程和內(nèi)容時都借鑒了我國“1∶5萬區(qū)域地質(zhì)調(diào)查”的技術(shù)指南[3,6,14-15]，旨在為各級地勘單位提供合格地質(zhì)人才，并為少數(shù)未來科研人才夯實地質(zhì)基礎(chǔ)[14-15]。2000年以后，應(yīng)“3S”技術(shù)在地球科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的蓬勃趨勢[16]，以及我國地勘系統(tǒng)開展“數(shù)字填圖”的需要，絕大部分地質(zhì)院校陸續(xù)將數(shù)字技術(shù)嵌入在實踐教學(xué)中[3-9,11,17-22]。經(jīng)過約15年的試典，大部分高校在地質(zhì)實習(xí)中沿襲了“數(shù)字填圖”的流程和內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了重要改革[3-9,11,20-22]，部分教師甚至建議直接摒棄傳統(tǒng)的實踐教學(xué)流程和方法[9,13]。盡管“數(shù)字填圖”得到了國內(nèi)外普遍認(rèn)同[2-4,7]，但它在我國新一輪地質(zhì)調(diào)查中也暴露許多弊端，因此客觀上要求地質(zhì)院校引入新技術(shù)時“去偽存真”。文獻顯示只有少數(shù)教師意識到了新形勢下萌發(fā)的教學(xué)問題，尤其是新方法、規(guī)范與培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維之間的激烈矛盾[5,10,12,20-21]，但并未系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)問題，深入分析矛盾產(chǎn)生的背景，并且給出合理可行的解決方案。

筆者自2006年以來投身我國1∶5萬區(qū)調(diào)工作，通過不斷對中國地質(zhì)調(diào)查局“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)”的應(yīng)用，積累了大量實踐經(jīng)驗。自2015年以來，作為教員在中國地質(zhì)大學(xué)（北京）“周口店地質(zhì)實習(xí)”中開展了數(shù)字填圖野外教學(xué)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)水平與嵌入“數(shù)字填圖”之間存在激烈碰撞，棘手的教學(xué)問題頻出?；诮虒W(xué)探索積累的經(jīng)驗，以及與地質(zhì)調(diào)查同行的認(rèn)真討論，本文將試圖討論如何取舍數(shù)字填圖的優(yōu)缺點，最大化促進學(xué)生地質(zhì)思維和填圖水平的提高，拋磚引玉，為地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)的健康發(fā)展提供一定經(jīng)驗借鑒。

表1 地質(zhì)院校實踐教學(xué)中“數(shù)字填圖”的應(yīng)用情況（不完全統(tǒng)計）

一、應(yīng)用現(xiàn)狀

1.國內(nèi)高?！皵?shù)字填圖”開展程度

據(jù)文獻和網(wǎng)絡(luò)資料統(tǒng)計，我國大部分地質(zhì)類院校2000年后逐漸在地質(zhì)實踐教學(xué)中融合了“3S”等高新技術(shù)（表1）。因中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）參與了中國地質(zhì)調(diào)查局1999年部署的第一輪“數(shù)字填圖”試典[4]，最早開始在實踐教學(xué)中結(jié)合“3S”技術(shù)，2000年在周口店地質(zhì)實習(xí)中應(yīng)用了“計算機輔助區(qū)域地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng) Geoview—學(xué)習(xí)版”[10,15,20]，2005年使用了中國地質(zhì)調(diào)查局全面推廣的RGMAPV2.5數(shù)字填圖系統(tǒng)[15,20]?？傮w上，各大高校對“數(shù)字填圖”技術(shù)的應(yīng)用存在如下特點：（1）充分認(rèn)識到了高新技術(shù)對地質(zhì)調(diào)查效率、質(zhì)量提高的作用，并對教學(xué)模式做出了相應(yīng)改革；（2）部分高校選擇部分專業(yè)開展了實踐教學(xué)，例如中國地質(zhì)大學(xué)（北京）；（3）不同高校對各自學(xué)科發(fā)展的定位不同，因此應(yīng)用的技術(shù)手段多樣化。其中面向國土資源系統(tǒng)的高校直接沿襲了中國地質(zhì)調(diào)查局開發(fā)的RGMAP、DGS2010軟件，其他高校如中國海洋大學(xué)、新疆大學(xué)則采用了國外流行的ArcGIS軟件；（4）少數(shù)高校引入了國際流行的制圖軟件（Surfer等），其中南京大學(xué)自主開發(fā)了多款地質(zhì)軟件，如SDP、GS2012。

2.“數(shù)字填圖”的實踐教學(xué)模式

各院校將“數(shù)字填圖”技術(shù)引入實踐教學(xué)后，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了重要改革，大致體現(xiàn)在技術(shù)支持、實習(xí)內(nèi)容、圖文表達(dá)和實習(xí)流程等方面[3-9,11,20-22]。首先在技術(shù)方面，野外調(diào)查中地質(zhì)老三件與新三件（掌上電腦、藍(lán)牙GPS和數(shù)碼相機）實現(xiàn)了普遍結(jié)合，基于矢量化地形圖、遙感圖的GPS定位功能促使了填圖精度的提升，室內(nèi)地質(zhì)剖面的清繪則借助計算機軟件完成，顯著提高了工作效率。第二個重要改變是實習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)的每個階段，學(xué)生依據(jù)地質(zhì)規(guī)范，在地質(zhì)點和地質(zhì)剖面中對各種現(xiàn)象進行觀察和描述，室內(nèi)對野薄進行完善和整飾；“數(shù)字填圖”教學(xué)則需要按軟件格式增加許多新內(nèi)容。例如，地質(zhì)路線要以“PRB過程”的方式表達(dá)，并且需要花費較長時間進行室內(nèi)整理；繪制地質(zhì)圖要經(jīng)歷野外總圖—實際材料圖—編稿原圖—地質(zhì)圖—成果空間數(shù)據(jù)庫的復(fù)雜過程。實習(xí)內(nèi)容的改變促使教師對學(xué)生的考評機制要兼顧“三基”思想（基本的理論、知識、技能）和新的軟件規(guī)范。第三，“數(shù)字填圖”要求基于軟件系統(tǒng)對圖件、地質(zhì)內(nèi)容進行表達(dá)，紙介質(zhì)逐漸被取代。例如，繪制素描圖要在PDA、電腦上完成；地質(zhì)點與剖面分層描述需要在掌上機系統(tǒng)手寫錄入，室內(nèi)進行補充。第四，新環(huán)境下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本參考了“數(shù)字填圖”流程[2-4]，大致分為：（1）理論學(xué)習(xí)階段；（2）地質(zhì)踏勘與填圖軟件練習(xí)階段；（3）實測剖面與填圖階段；（4）成圖與報告編寫階段[8,11,20-22]。與傳統(tǒng)實習(xí)相比，學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)備、軟件系統(tǒng)的操作方法會貫穿在各個階段。

二、存在問題

基于“3S”技術(shù)的“數(shù)字填圖”系統(tǒng)在我國地質(zhì)調(diào)查中掀起了“信息化革命”，優(yōu)點是不僅提高了填圖效率和質(zhì)量，而且多種地質(zhì)資料的系統(tǒng)集成便于后期查閱，等等[2-3]。但隨著區(qū)調(diào)工作中“數(shù)字填圖”的廣泛運用，一些弊端也得到了暴露，實踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)“數(shù)字填圖”教學(xué)模式一定程度上很難協(xié)調(diào)新技術(shù)和“三基”思想。總體來講，“數(shù)字填圖”與實踐教學(xué)只是在形式上完成了統(tǒng)一，兩者在深層次仍然存在一系列沖突，分述如下。

1. 對“數(shù)字填圖”的定位

服務(wù)社會是高等教育的一項基本要求[23]，新世紀(jì)以來實踐教學(xué)中采納“數(shù)字填圖”技術(shù)是基于新一輪國土資源大調(diào)查緊缺相關(guān)人才的迫切形勢[8-9,20-22]，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）因此在本科階段設(shè)置了區(qū)調(diào)專業(yè)。另外，高等院校也肩負(fù)著為國家科技進步培養(yǎng)研究型人才的重?fù)?dān)，本科生分層次培養(yǎng)模式在國內(nèi)地質(zhì)院校呈普遍趨勢，目的是平衡科研、生產(chǎn)、教學(xué)的關(guān)系[24-25]。統(tǒng)計表明大多數(shù)院校對“數(shù)字填圖”應(yīng)用缺乏一定的選擇性（表1），首先表現(xiàn)在沒有明確該技術(shù)適用的專業(yè)，或者對全部地學(xué)專業(yè)進行了應(yīng)用，因此造成實踐教學(xué)中不能分層次、分專業(yè)教學(xué)；其次，大部分高校全盤采用了“數(shù)字填圖”的工作流程，并沒有選擇性剔除其中偏向生產(chǎn)的內(nèi)容、規(guī)范，因此許多方面偏離了實踐教學(xué)的“三基”思想。

2. 淡化了地質(zhì)知識

“數(shù)字填圖”分為野外數(shù)據(jù)采集和桌面填圖系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的操作流程[2-3]。實踐發(fā)現(xiàn)其挪用了許多野外觀察和室內(nèi)分析時間，相比于傳統(tǒng)區(qū)調(diào)，在很多方面降低了工作效率。野外采集系統(tǒng)要求借助掌上終端對地質(zhì)要素（描述、產(chǎn)狀、照片、采樣等）單獨輸入，而且可能需要傳統(tǒng)方法的輔助（如素描圖、信手剖面），十分耗時，難免會造成對露頭的觀察時間縮短，并在室內(nèi)采取回憶錄的形式進行補充。經(jīng)驗表明室內(nèi)整理一條地質(zhì)路線至少需要一個工作日，因此調(diào)查者常會在第二天就轉(zhuǎn)入室內(nèi)工作，否則大量堆疊任務(wù)后容易造成遺忘。此外，調(diào)查后期數(shù)據(jù)庫的整理工作也十分費時，需要增加測試和鑒定結(jié)果、修改填圖單位、批注地質(zhì)內(nèi)容等等。

3. 限制了主觀能動性

“數(shù)字填圖”一些方面阻礙著地質(zhì)人員主觀能動性的發(fā)揮，將來可能會限制他們地質(zhì)水平的提高。首先，它在傳統(tǒng)地質(zhì)填圖基礎(chǔ)上增加了一系列軟件規(guī)范，例如，“PRB”過程需要數(shù)字編碼，地質(zhì)界線必須要有GPS點控制，地質(zhì)圖界線要完全與“野外手圖”一致，不能在紙介質(zhì)上進行連圖等等。機械的條條框框使得調(diào)查者不能靈活發(fā)揮。其次，調(diào)查者野外觀察、素描和識圖等重要技能得到了淡化。例如利用藍(lán)牙GPS可以在野外快速精確定位，但大部分學(xué)生會產(chǎn)生依賴，忽略了讀地形圖和微地貌定點的能力，一旦掌上機和GPS沒電或出現(xiàn)故障時（概率較高），不僅影響工作，而且會增加不安全因素。再者，“數(shù)字填圖”設(shè)計的步驟1（踏勘后建立測區(qū)每個填圖單位的字典庫）存在缺陷，雖然方便以后描述相同填圖單位時調(diào)用模版，但這種方法肯定無法避免對不同露頭進行拷貝或復(fù)制的現(xiàn)象，造成觀測內(nèi)容真實性下降。此外，掌上終端一定程度上對調(diào)查者視野和思考空間存在限制，相反利用紙介質(zhì)地形圖可以及時勾繪地質(zhì)界線，建立宏觀地質(zhì)格架。

4. “教”與“學(xué)”時間緊張

數(shù)字填圖技術(shù)有著嚴(yán)格并且精密的流程[2-3]，涵蓋準(zhǔn)備背景資料、建立填圖系統(tǒng)、采集、錄入和整理野外數(shù)據(jù)，以及地質(zhì)圖件與成果數(shù)據(jù)庫的生成和完善（圖1）。區(qū)調(diào)實踐顯示：新手至少要參加一次地調(diào)系統(tǒng)的“數(shù)字填圖”培訓(xùn)（1周左右），并且完整參與項目一個年度的工作，才能熟悉大部分工作流程、技術(shù)方法。各地質(zhì)院校對本科生地質(zhì)實習(xí)設(shè)計的時間類似（4～5周），期間會普遍安排1～2次的“數(shù)字填圖”講座，部分高校在實習(xí)前的校內(nèi)課程間隙插入了相關(guān)培訓(xùn)[20-21]。相比于生產(chǎn)中“數(shù)字填圖”的應(yīng)用，地質(zhì)實習(xí)中“教”與“學(xué)”的時間十分緊張[10,20]。盡管教師一般會在有限時間內(nèi)快節(jié)奏完成相關(guān)教學(xué)，但客觀上要求學(xué)生掌握三個步驟（圖1）的所有內(nèi)容，以及在緊湊的專業(yè)課學(xué)習(xí)間隙讓他們花費充足的時間、精力、毅力完成自學(xué)很不現(xiàn)實。周口店實習(xí)中，教員發(fā)現(xiàn)學(xué)生在培訓(xùn)后仍然對“數(shù)字填圖”的工作內(nèi)容、軟件操作十分陌生，后期經(jīng)過雙方的巨大努力才完成了實習(xí)任務(wù)。預(yù)計今后的實習(xí)中這個問題依然會困擾著教學(xué)雙方。

圖1 數(shù)字填圖的完整技術(shù)流程（楷體字為建議的實習(xí)環(huán)節(jié)）

三、實踐經(jīng)驗與對策

1. 小范圍開展“數(shù)字填圖”

實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，理應(yīng)采取分層次、分專業(yè)方向培養(yǎng)的模式，因此宏觀上需合理定位“數(shù)字填圖”的適用范圍和程度。以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，地學(xué)方向開設(shè)了創(chuàng)新實驗班、地質(zhì)學(xué)（含理科基地班）、地球化學(xué)、資源勘察、地質(zhì)與地球物理復(fù)合專業(yè)、地質(zhì)旅游等專業(yè)[24-25]，客觀來講，“數(shù)字填圖”對于部分地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、資源勘察專業(yè)適用，因為大部分畢業(yè)生將來要步入國土資源系統(tǒng)，熟悉軟件系統(tǒng)可以為以后的生產(chǎn)工作打下基礎(chǔ)。對于面向科研人才培養(yǎng)或者適應(yīng)市場經(jīng)濟的其他專業(yè)，盡管不太適合開展“數(shù)字填圖”，但可以結(jié)合部分技術(shù)促進他們野外工作水平的提高，例如利用遙感影像（RS-image）對地層界線、產(chǎn)狀和區(qū)域構(gòu)造的解譯，結(jié)合數(shù)字高程模型（DEM）對新構(gòu)造展開研究。需要指出，“數(shù)字剖面”模塊適用所有專業(yè)，可以顯著提高繪制實測剖面的效率、質(zhì)量、美觀程度。此外，也可以引入其他軟件（例如Surfer、Grapher等）促進學(xué)生三維地質(zhì)建模能力的提高。

2. 簡化數(shù)字填圖流程

“數(shù)字填圖”三個步驟均有相應(yīng)的技術(shù)方法和規(guī)范（圖1），區(qū)調(diào)必須按流程依次執(zhí)行，否則形成的地質(zhì)數(shù)據(jù)庫難以通過野外和成果驗收?？旃?jié)奏的實踐教學(xué)中可供培訓(xùn)的時間十分有限，因此制定教學(xué)計劃時必須要理思路、抓重點、作取舍，否則教學(xué)雙方會產(chǎn)生巨大困惑。以周口店實習(xí)為例，教師在室內(nèi)完成了步驟1（室內(nèi)準(zhǔn)備），并且教授學(xué)生自己操作，完成了步驟2、3（除去空間數(shù)據(jù)庫）。最終結(jié)果證明“取舍”是合理的，很多技術(shù)內(nèi)容完全可以讓學(xué)生在業(yè)余興趣時間或工作后掌握。另外，筆者及同行多年的實踐表明：“數(shù)字填圖”更加側(cè)重的是操作技術(shù)和數(shù)據(jù)矢量化，難度系數(shù)一般，因而建議地質(zhì)實習(xí)中合理安排授課與教員帶班兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教員課下時間的教學(xué)工作。課堂應(yīng)重點介紹我國區(qū)調(diào)和數(shù)字填圖的應(yīng)用背景、實踐流程，以及區(qū)調(diào)數(shù)據(jù)（如地質(zhì)圖與區(qū)調(diào)報告）的利用，避免過多講述3個步驟龐雜無邊的技術(shù)方法，帶班實踐中則應(yīng)突出方法和規(guī)范，教會學(xué)生“數(shù)字填圖”的技術(shù)操作。再者，可以將完整的操作流程和方法梳理后做成多媒體或視頻材料，掛靠在實習(xí)基地網(wǎng)站（例如吉林大學(xué)），方便學(xué)生彈性學(xué)習(xí)。

3. 定制相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)

引入“數(shù)字填圖”使得實踐教學(xué)在地質(zhì)內(nèi)容表達(dá)、工作流程等方面發(fā)生了變化，并產(chǎn)生了新的質(zhì)量體系[3-9,11,20-22]。盡管如此，大量區(qū)調(diào)實踐反映紙介質(zhì)依然是地質(zhì)內(nèi)容表達(dá)的重要方式，通過對地質(zhì)現(xiàn)象的分析、演繹有助于提高地質(zhì)人員專業(yè)水平。因此，對學(xué)生成績的考核需要合理設(shè)置專業(yè)知識和數(shù)字填圖技術(shù)的比例，并綜合利用軟件與紙介質(zhì)兩種格式。周口店實習(xí)中我們樹立了“知識主導(dǎo)、技術(shù)輔助”的思想，成績評定時地質(zhì)知識占考核75%，技術(shù)規(guī)范占25%。路線踏勘、剖面測制、獨立填圖中對地質(zhì)現(xiàn)象的記錄（文字、素描、信手剖面等）仍以野薄、地形圖為介質(zhì)，掌上機和藍(lán)牙GPS只用于地形識別和PRB過程標(biāo)記（地質(zhì)界線、產(chǎn)狀、采樣、照片等）。室內(nèi)“野外手圖”和“實測剖面”的整理分開進行，利用“桌面地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)”整合路線PRB過程（地質(zhì)點、地質(zhì)界線、分段路線等），而地質(zhì)內(nèi)容則用Word整理后導(dǎo)入系統(tǒng)。形成總數(shù)據(jù)庫后，基于桌面填圖系統(tǒng)編制地質(zhì)圖件（實測剖面、實際材料圖、構(gòu)造綱要圖、地質(zhì)圖）。編寫實習(xí)報告仍采用紙介質(zhì)手寫，防止學(xué)生相互抄襲，初稿經(jīng)教員批改后允許在電腦上編輯為Word格式?？傊?，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定務(wù)必要融合紙介質(zhì)和軟件技術(shù)的優(yōu)點，做到取長補短。

4. 讓學(xué)生主動參與

“數(shù)字填圖”的實踐教學(xué)顯示學(xué)生普遍對3S技術(shù)具有濃厚的興趣[5,22]，掌握后有助于他們?nèi)蘸箝_展生產(chǎn)、科研工作。因此，實踐教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們在課余時間主動學(xué)習(xí)“數(shù)字填圖”的操作方法和流程。周口店實習(xí)中，我們制定了學(xué)生自學(xué)的思路，有限的課堂教學(xué)介紹了“數(shù)字填圖”重點環(huán)節(jié)，并將制作好的多媒體資料提供給學(xué)生自學(xué)軟件操作，教員及時進行輔導(dǎo)。第1、2實習(xí)階段學(xué)生邊學(xué)邊練，在教員引導(dǎo)下掌握如何在野外和室內(nèi)基于填圖系統(tǒng)對路線和實測剖面進行數(shù)據(jù)采集、整理，因此學(xué)生在第3階段獨立填圖中表現(xiàn)較好。具體實踐中，教員采取了循序漸進、以點帶面、休息加課的方法。先集中讓學(xué)生熟練運用掌上填圖系統(tǒng)在野外完成路線和剖面調(diào)查，隨后讓他們導(dǎo)入桌面系統(tǒng)后按規(guī)范進行整理，最后在第3、4階段集中教授各類地質(zhì)圖件的制作；每個小組內(nèi)學(xué)生輪流把持地質(zhì)新三件，但重點培養(yǎng)技術(shù)能力高手代替教員指導(dǎo)其他學(xué)生。雖然學(xué)生每天的實習(xí)內(nèi)容十分緊湊，但教員與各組高手不時擠出下午時間赴后山操練掌上填圖系統(tǒng)，晚上則熟悉桌面填圖系統(tǒng)?？傊{(diào)動學(xué)生的積極性并最大化激發(fā)他們的主觀能動性，可以事半功倍。部分學(xué)生反饋所學(xué)到的遙感（RS）和地信（GIS）技術(shù)在日后學(xué)習(xí)中起到了作用。

四、結(jié)語與展望

當(dāng)前，高新科技促進了地球科學(xué)革命式向前發(fā)展，地質(zhì)教育也在不斷重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)中基于傳統(tǒng)教學(xué)模式增加高新技術(shù)的應(yīng)用十分必要，因此地質(zhì)院校應(yīng)在今后的實習(xí)中繼續(xù)開展“數(shù)字填圖”，但也必須正視該技術(shù)手段對地質(zhì)思維的負(fù)面沖擊。建議今后積極借鑒近20年區(qū)調(diào)對“數(shù)字填圖”的應(yīng)用經(jīng)驗，在地質(zhì)實踐教學(xué)中注意以下幾個方面：

（1）分專業(yè)、層次開展“數(shù)字填圖”教學(xué)，并對填圖流程和內(nèi)容做出一定取舍，并注意融合其他的地質(zhì)軟件（例如Surfer、Coreldraw）。

（2）實習(xí)考核合理設(shè)置知識和技術(shù)的比例，強調(diào)仍以地質(zhì)知識為主體。修正“數(shù)字填圖”的技術(shù)規(guī)范，利用紙介質(zhì)彌補“數(shù)字填圖”的弊端，地質(zhì)路線仍要以紙介質(zhì)為表達(dá)方式，實測剖面、地質(zhì)圖件則借助軟件完成。

（3）針對教學(xué)時間緊張的問題，可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)“數(shù)字填圖”的工作方法和內(nèi)容，并要求教員與學(xué)生靈活利用課余時間彈性教學(xué)。

致謝：實踐教學(xué)得到了地質(zhì)與地球物理復(fù)合專業(yè)1 0 0 1 1 3 1 4班全體同學(xué)的積極配合，李茂瞳同學(xué)花費了許多課余時間繪制地質(zhì)圖件；周口店實習(xí)隊全體教員給予了全力支持；成都地質(zhì)調(diào)查中心的耿全如研究員、天津地質(zhì)調(diào)查中心的冉書明研究員、有色地調(diào)中心的王行軍博士和甘肅地質(zhì)勘察局的張志平參與了討論，在此一并表示衷心感謝。

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practice teaching; digital geological mapping; geological practice; universities of geosciences

G642

A

1006-9372（2017）04-0054-06

Title:Problems and Solutions of the Application of “Digital Geological Mapping” in Practice Teaching of Universities of Geosciences.

Author(s):LIANG Xiao, WANG Gen-hou, WEI Yu-shuai, XU De-bing, LI Jing

2017-05-04；

2017-09-07。

周口店地質(zhì)技能教學(xué)改革與實習(xí)平臺建設(shè)（JGZHD201501）。

梁曉，男，講師，主要從事造山帶地質(zhì)調(diào)查與構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)與科研工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

梁曉，王根厚，魏玉帥，等．地質(zhì)院?！皵?shù)字填圖”技術(shù)在實踐教學(xué)應(yīng)用的弊端與對策研究[J]．中國地質(zhì)教育，2017，26（4）：54-59.