馬 芬

(江陰市華姿中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214401)

多元智力理論在中職數(shù)學教學中的運用

馬 芬

(江陰市華姿中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214401)

美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出人的智力是多元的，至少包括七種智力，即語言智力、邏輯數(shù)理智力等。中等職業(yè)學校的大多數(shù)學生智力強項并不在邏輯數(shù)理智力，那么教師應充分利用智力強項來強化促進邏輯數(shù)理智力弱項的發(fā)展，從而提高他們的數(shù)學成績。

多元智力理論； 中職； 教學； 運用

0 引言

多元智力理論強調在提高學生邏輯數(shù)理智力時，應充分發(fā)揮學生智力強項，使其相互促進與協(xié)調，從而提高整體智力水平。本文對多元智力理論在中職院校數(shù)學教學的運用情況進行了介紹，通過實踐證明，應用這一理論有效提高了學生的數(shù)學成績，可以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生形成正確的價值觀以及積極向上的人生態(tài)度。另一方面，多元智力理論也有助于教師形成因材施教的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，對于提高中職數(shù)學教育教學質量和培養(yǎng)學生的全面素質有著積極的現(xiàn)實意義。

1 多元智力理論概述

多元智力理論指出人的智力并不以單一形式存在，智力具有多元性，而且是相互促進的。每個人的智力都可以分為：音樂智力、語音智力、運動智力、邏輯數(shù)理智力以及人際智力等。多元智力理論提出后，對教育行業(yè)有著深遠的影響。人的智力是以錯綜復雜的形式組合形成的，每個人的智力特點都不一樣，智力強項與弱項也不相同，所以對待不同的學生不能只用一種教學方法。應保留學生的個性，挖掘學生身上的潛力，使學生智力強項促進智力弱項，形成樂觀的學生觀以及正確的價值觀，這對其今后的發(fā)展有很多的幫助。

2 多元智力理論對中職數(shù)學教學的啟示

中職院校的學生一般基礎知識較差，其很多都是在中考中失利而來到中職院校的，通過多元智力理論分析，這些學生的邏輯數(shù)理智力都比較弱，而且對數(shù)字這門課程比較抵觸。中職院校數(shù)學教學應合理運用多元智力理論，從多個角度切入，利用學生的智力強項促進智力弱項，這樣才能提高學生的數(shù)學成績。

2.1 充分利用智力強項促進邏輯數(shù)理智力弱項的發(fā)展

人的各種智力，能通過后天的教育和學習得到開發(fā)和逐步加強。有的數(shù)學知識比較抽象，學生的空間想象能力不強，無法理解其中的知識，教師可以用通俗的語言進行描述，調動學生的視覺、觸覺以及感官能力。比如中職數(shù)學教材第一冊§2.3函數(shù)的基本性質，本節(jié)內容涉及到函數(shù)的單調性、奇偶性和周期性，考慮到中職學生的現(xiàn)有水平和接受能力，與普高教學的重難點不同，教師在教學過程中要緊密結合函數(shù)的圖像，讓學生從圖像觀察上理解函數(shù)的單調性、奇偶性和周期性的概念，圖像的直觀性把概念的抽象性形象化了。

2.2 樹立針對性的教育觀，教學中做到因材施教

每個學生都有各自的智力特點，根據多元智力理論，教師的教育方法和手段應根據不同的教育對象而有所不同，在教學中做到“因材施教”。中職數(shù)學教材為了顯示完整性通常會對一些公式、定理、結論經過嚴密地推導，考慮到中職數(shù)學教學課時少，學生智力強項不在邏輯方面，教師可以降低難度、淡化計算，只要求結論的熟練掌握及應用。

2.3 形成多樣化的評價觀，評價中體現(xiàn)個性發(fā)展

中等職業(yè)學校的學生在進入職校的時候，心里就有“低人一等”的挫折、失敗感，教師在中職數(shù)學教學中應淡化他們在數(shù)學學習上的不足，挖掘他們其他智力的優(yōu)越性，強調使每一個學生的智力強項得到充分發(fā)展，增強他們的自信心，促進其在原有水平上得以發(fā)展個性。中職數(shù)學教學評價中不僅要觀察學生的計算、解答能力，更要注重觀察學生討論問題時的語言交流能力，合作學習中的人際交往能力，數(shù)學學習過程中自我反省的能力等等，這些能力對其走上工作崗位起著舉足輕重的作用。

3 多元智力理論在中職數(shù)學教學中的實踐

在使用中職數(shù)學教材的過程中，教師應根據教學目標創(chuàng)造性地組織各種活動，兼顧學生智能組合的多樣性，實現(xiàn)最大化程度的個性化教學。簡單舉例如下：

立體幾何中有關圓柱、圓錐、圓臺和球的部分，可以安排一節(jié)課讓學生充分去感受這些圖形，暫不講其基本性質、面積、體積的求法。課堂上實物(卷紙、小丑帽、臺燈罩、皮球)的展示引起了學生的注意力，用一張紙可以呈現(xiàn)出這些圖形嗎？讓學生分組思考、動手(身體運動智力)、討論(人際智力)，除了球之外，其他立體圖形都可以用一定的平面圖形卷得，這個問題不難，各小組順利展示了他們的成果。那么這些圖形可以是由哪些圖形旋轉而得到呢？教師稍作提示，這個問題比之前稍有難度，學生有了之前的成就感，就算有困難也會有動力去探索這個問題(內省智力)，每個小組由一名學生進行陳述觀點(語言智力)，教師用多媒體展示這四個圖形分別是由矩形、直角三角形、直角梯形、和半圓繞一條直線旋轉而成的，抽象的過程經多媒體的演示就顯得更直觀形象了(空間智力)。在學生對這些立體圖形有了充分的了解認識后，教師帶領學生一起學習如何在平面畫出這些立體圖形的直觀圖，作圖對許多專業(yè)課(如電子、數(shù)控等)今后學習機械制圖是有幫助的，在明了所學知識有實用的情況下，更易激發(fā)學生的學習動力。

4 結語

通過多元智力來教學，可以使學生在不同智力領域得到全面發(fā)展的同時，通過調動不同智力活動在教學中的不同作用，使用多樣化的教學手段，使學生成為課堂的主人，極大地提高課堂教學的實際效果。在中職教學中應用多元智力理論，有效提高了教學質量，而且促進了學生智力的發(fā)展，有助于為社會培養(yǎng)出所需的棟梁之材。

[1] 彭紅書.多元智能理論的研究現(xiàn)狀及進展[J]. 山西體育科技， 2012(01).

[2]張悅妍.多元智力理論評價觀及其對教育評價改革的啟示[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2012(01).

(編輯 文新梅)

The Application of Multiple Intelligence Theory in Secondary Vocational Mathematics Teaching

MA Fen

(Jiangyin Huazi Secondary Specialized School, Wuxi 214401, China)

American educator, psychologist Howard Gardner puts forward that a person’s intelligence is multiple, including at least seven kinds of intelligence, namely, linguistic intelligence, logical mathematical intelligence and so on. Most of the secondary vocational students’ intelligence advantages are not showed in the logical mathematical intelligence, so teachers should make full use of the intelligence advantages to promote the development of logic mathematical intelligence disadvantages, so as to improve their math scores.

multiple intelligence theory; secondary vocational college; teaching; application

2017-01-16

馬芬(1983—)，講師，理學士。主要研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學。

G712

B

1672-0601(2017)03-0113-02