◆賀 霞

(江蘇省泰州市永安洲實驗學(xué)校初中部)

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對開展新型閱讀教學(xué)缺乏認(rèn)識。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚處萌芽階段，故在初中大大小小的語文考試中出現(xiàn)的頻率、占的分?jǐn)?shù)比重都遠(yuǎn)不及其他題型，從而導(dǎo)致許多學(xué)校和教師重視程度不夠，對其的了解及投入的精力達(dá)不到新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，在實際的語文教學(xué)中，學(xué)生接觸的非連續(xù)性文本數(shù)量到了甚至可忽略不計的地步。非連續(xù)性文本閱讀長久處于這種微弱地位，它的發(fā)展前景必然不容樂觀。

2.學(xué)生相關(guān)能力薄弱、積極性低迷。作為初中學(xué)生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式，在面對非連續(xù)性文本時仍需時間適應(yīng)掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當(dāng)前應(yīng)試教育仍占主流，非連續(xù)性文本得不到應(yīng)有的重視，在教學(xué)內(nèi)容中得不到全面發(fā)展，所以學(xué)生們鮮有機會學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本中出現(xiàn)的新式表達(dá)類型如火車時刻表、說明書、索引等，一些新出現(xiàn)的特定用詞也進(jìn)入不到學(xué)生的知識庫中。接觸機會少、了解寥寥，直接導(dǎo)致的后果即是學(xué)生們培養(yǎng)不起對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，積極性自然不會高。

3.教育資源匱乏，更新速度落后于時代。目前的語文課本教材依舊是傳統(tǒng)連續(xù)性文本占據(jù)主導(dǎo)地位，選材方向注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神品質(zhì)，塑造符合社會主流的世界觀。而貼近生活，實用至上主義的非連續(xù)性文本應(yīng)占何種比例，目前也在不斷商榷變動中。因此，相關(guān)的教育資源發(fā)展緩慢甚至停滯，遲遲形成不了完整的教育理論、教育體系，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀相關(guān)的教學(xué)活動中很多教師沿用的還是連續(xù)性文本的那一套，這對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的健康發(fā)展無所裨益。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

1.教師重視新興閱讀方式，提升自身素養(yǎng)。實踐出真知，要進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)，首先要求教師們具備與其相關(guān)的良好知識儲備。這就意味著教師們對于教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本要知根知底，備課時也應(yīng)投入到大量的閱讀中去，掌握各種形式的非連續(xù)性文本的寫作方式，總結(jié)出合理的閱讀技巧，做好教學(xué)中的擴展閱讀、舉一反三。此外，在連續(xù)性文本的教學(xué)中也可以插入額外的非連續(xù)文本內(nèi)容，如配上與文章有關(guān)的圖片介紹，引導(dǎo)學(xué)生從不同的文本形式中得到最終一致的文本涵義，這種兩類文本相結(jié)合的教學(xué)方式，更容易使學(xué)生理解記憶課文的內(nèi)核精神，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣。語文在我們的身邊無處不在，所以，只要能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文學(xué)習(xí)可以說是全天候進(jìn)行。日常生活中的非連續(xù)性文本不難發(fā)現(xiàn)，教師們可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們觀察自己身邊林林總總的事物，無論是學(xué)生感興趣的電子產(chǎn)品說明書、零食外包裝的表格及說明、網(wǎng)絡(luò)游戲的圖解指南都能找到非連續(xù)性文本的身影。學(xué)生們從自身的興趣出發(fā)，對非連續(xù)性文本的關(guān)注度也會有所提升。在學(xué)生們回到課堂之后，教師再針對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的文本解答學(xué)生們的不解之處，進(jìn)而發(fā)出后續(xù)提問，讓學(xué)生明白非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)如何著手、閱讀時側(cè)重于何處，最終達(dá)到事半功倍的效果。教師們要努力使教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生們在生活中探索未知、發(fā)現(xiàn)知識、開放眼界，教學(xué)內(nèi)容就能在生活中得到升華。

3.貼近生活，優(yōu)化整合教育資源。非連續(xù)文本既然是生活中常見的實用文本，與其相關(guān)的教學(xué)資源也應(yīng)取之于生活，用之于生活。在校園中，教師們可以自發(fā)或是組織學(xué)生們收集豐富有趣、與生活密切聯(lián)系的非連續(xù)性文本，將其匯編成冊發(fā)放給學(xué)生們，甚至在校園內(nèi)掛上形形色色相應(yīng)的圖框，設(shè)計相關(guān)的黑板報等等，讓學(xué)生們親力親為，還可調(diào)動他們的積極性，加深對非連續(xù)性文本的理解。同時，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在各種其他學(xué)科中的滲透無處不在，生物中的圖解文字介紹、在地理中的數(shù)據(jù)表格、各類地圖等都屬于非連續(xù)性文本的范疇，將不同學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，既拓展豐富了教育資源，又是跨學(xué)科教學(xué)的一大體現(xiàn)。

三、結(jié)語

從文本中迅速獲取有效信息，已成為新時代公民必不可少的閱讀素質(zhì)，這也是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的最終目的。十年樹木，百年樹人，教育工作者們應(yīng)明白自己肩負(fù)的職責(zé)任重道遠(yuǎn)，進(jìn)而把這種社會責(zé)任感投入到初中語文教學(xué)中，完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意義，得出有意義的結(jié)論”要求。

[1]李欣言.圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程，2016，(03).

[2]李奕霖.從PISA測試窺探非連續(xù)性文本的教學(xué)價值[J].北方文學(xué)，2016，(04).