張祥蘭 張李鐵

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000

以典型產(chǎn)品為載體的Pro/E的教學(xué)改革

張祥蘭 張李鐵

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000

Pro/E軟件在高職機(jī)械類專業(yè)是一門技能性課程，傳統(tǒng)的Pro/E教學(xué)過于注重命令的講解，忽視與專業(yè)的聯(lián)系，難以提高學(xué)生的職業(yè)能力。以典型產(chǎn)品為載體，基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，從學(xué)情出發(fā)，建立課程體系，組織教學(xué)內(nèi)容能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

三維建模；Pro/E；典型產(chǎn)品；制圖與測量技術(shù)

教學(xué)改革是高職院校的生命。近年來隨著高職院校生源的短缺及生源渠道的多樣化，生源的基礎(chǔ)條件發(fā)生較大的變化，總體上看生源理論基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)有的課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式已不適應(yīng)學(xué)情需要，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)理實(shí)一體課程建設(shè)工作，我院先后出臺《關(guān)于制定2016教改試點(diǎn)專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于進(jìn)一步開展課程改革的意見》等文件，明確了理實(shí)一體課程改革的理念，并制定了相應(yīng)的保障措施。在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)技能課程體系改革框架下，將原來機(jī)械制圖、機(jī)械制圖測繪、計(jì)算機(jī)繪圖、互換性與技術(shù)測量、三維建模等課程內(nèi)容融合，構(gòu)建新的技術(shù)技能課程—制圖與測量技術(shù)理實(shí)一體課程。如何有效的構(gòu)建三維建模(Pro/E)體系，改革Pro/E教學(xué)，以便更好的完成制圖與測量技術(shù)理實(shí)一體課程改革是本文探討的關(guān)鍵。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材與專業(yè)聯(lián)系不緊密

Pro/E是以三維造型為設(shè)計(jì)模式的CAD/CAM集成軟件，具有造型設(shè)計(jì)、零件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)、二維工程圖制作、結(jié)構(gòu)分析等功能，被廣泛應(yīng)用在機(jī)械、模具設(shè)計(jì)與制造等生產(chǎn)實(shí)踐中。目前，雖然Pro/E軟件教材種類繁多，但內(nèi)容都大同小異，過于注重介紹命令與操控面板的使用，所選案例也都極其相似，沒有個(gè)性，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。

(二)教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系不緊密

傳統(tǒng)的Pro/E軟件教學(xué)都是從二維草圖到三維實(shí)體命令，然后由教師指定相關(guān)圖例進(jìn)行練習(xí)。這些案例無論是教師講的還是學(xué)生練的，無論是教材上的還是教師補(bǔ)充的，都是為鞏固所學(xué)命令服務(wù)的，和學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法割裂了軟件與相關(guān)專業(yè)課程知識間的相互聯(lián)系，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、教學(xué)改革

(一)以典型產(chǎn)品作為教學(xué)案例，讓學(xué)生具備崗位遷移能力

制圖與測量技術(shù)理實(shí)一體課程改革按典型零件構(gòu)建了軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類四個(gè)模塊；為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力構(gòu)建了AtuoCAD一個(gè)模塊；為訓(xùn)練學(xué)生的測繪和繪圖能力構(gòu)建了虎鉗、減速器或齒輪油泵二個(gè)模塊；為掌握CAD/CAM技術(shù)構(gòu)建了三維建模(Pro/E)模塊。所以Pro/E是以一個(gè)模塊的形式出現(xiàn)的。為更好的完成三維建模模塊，配合制圖與測量技術(shù)理實(shí)一體課程改革，Pro/E教學(xué)改革勢在必行。

以往的Pro/E教學(xué)圍繞菜單、命令或者操作步驟去講解。融入制圖與測量技術(shù)理實(shí)一體課程中的Pro/E教學(xué)，首先改變傳統(tǒng)一講一練的教學(xué)模式，以典型產(chǎn)品為載體，圍繞工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備崗位遷移能力。其中虎鉗、減速器或齒輪油泵測繪是制圖中的傳統(tǒng)經(jīng)典題目，三維建模(Pro/E)就以減速器和虎鉗為典型產(chǎn)品，首先進(jìn)行單個(gè)零件建模，然后進(jìn)行裝配，仿真。在前面的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)把減速器、虎鉗進(jìn)行拆卸、測量、并繪制出每個(gè)零件的零件圖及產(chǎn)品的裝配圖。在此基礎(chǔ)上用Pro/E軟件進(jìn)行單個(gè)零件建模然后進(jìn)行整體裝配、仿真。在三維建模、裝配、仿真中把各知識點(diǎn)穿插進(jìn)去，這種以工作任務(wù)為導(dǎo)向，摒棄知識本位的課程教學(xué)符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。比如以減速器中的大齒輪軸為例，根據(jù)學(xué)生前面測量繪制的大齒輪軸的二維圖來建立三維圖形。注重實(shí)用性，淡化知識的系統(tǒng)性。在大齒輪軸的建模中只介紹旋轉(zhuǎn)及旋轉(zhuǎn)除料知識點(diǎn)，實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)。這種以典型產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)會完成工作任務(wù)的同時(shí)形成職業(yè)能力，并不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性。

(二)檢查與評估

以往的成績評定都是由平時(shí)、期中、期末統(tǒng)一考試，按一定比例分配評定成績。改革后的Pro/E則是分段評估，在每一個(gè)項(xiàng)目完成后由學(xué)生自評，小組互評，教師評價(jià)共同評估。這種方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和表達(dá)、互助的能力。

三、結(jié)束語

事實(shí)證明，以典型產(chǎn)品為載體，基于工作項(xiàng)目的教學(xué)是按照具體工作任務(wù)和學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念構(gòu)建的教學(xué)形式，使學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程。在完成典型的具有綜合性的工作過程中獲取工作過程知識，形成職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化教學(xué)，使制圖與測量技術(shù)從測繪、繪圖、讀圖到三維建模具有整體感，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生就業(yè)和再發(fā)展提供資本。

[1]孫翰英，龐紅.基于工作過程的課程開發(fā)研究[J].中國成人教育，2008(4).

[2]劉志杰.以“典型產(chǎn)品”為載體的Pro/E軟件教學(xué)改革初探.龍?jiān)雌诳W(wǎng)，2015-04-09.

G642.423；TP

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