鄭 琳

（太原師范學(xué)院，山西 太原 030000）

高師音樂教育，應(yīng)該注重的是培養(yǎng)未來的中小學(xué)音樂教師。面對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)日益豐富多彩的課堂，我們高師的音樂理論課程，明顯地是落后了。為了學(xué)生畢業(yè)后能更順利地適應(yīng)中小學(xué)音樂教師的職業(yè)生涯，更快地成長(zhǎng)為優(yōu)秀音樂教師，針對(duì)新課程理念，本文對(duì)高師音樂理論課的教學(xué)模式改革進(jìn)行了一些積極的思考和探索。

注重“以學(xué)生為主體”的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”于2001年在全國(guó)實(shí)施。義務(wù)教育音樂課程的“新課程”基本理念強(qiáng)調(diào)和突出了音樂審美與興趣愛好、音樂實(shí)踐與音樂創(chuàng)造、音樂特點(diǎn)與學(xué)科綜合、民族音樂與世界音樂文化多樣性、全體學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展?！靶抡n程”基本理念對(duì)教學(xué)模式的要求是：?jiǎn)我晦D(zhuǎn)向多樣化、歸納型轉(zhuǎn)向演繹型、以“教”為主轉(zhuǎn)向重“學(xué)”為主等情形。

16年過去了，中小學(xué)的音樂課堂日益多姿多彩，而以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主旨的高師音樂教育，從當(dāng)前的實(shí)踐來看，那是比較落后的。本文就此對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，高師音樂理論課教學(xué)的改革進(jìn)行了一些積極的思考。

經(jīng)過我們的調(diào)研，多數(shù)音樂院系理論課的課堂上，一直以來多以強(qiáng)調(diào)理論性而對(duì)實(shí)踐性重視不夠、強(qiáng)調(diào)總結(jié)歸納好的文字內(nèi)容記憶而對(duì)音樂作品本身的感受和分析不夠重視，教學(xué)模式過于單一、學(xué)生參與度不夠、課堂枯燥乏味、教學(xué)質(zhì)量不高，而遭到學(xué)生的詬病。

以我系的理論課為例，我們進(jìn)行了認(rèn)真地調(diào)查和分析。本系的音樂理論課程主要可以歸納為三大類音樂史學(xué)類、民族音樂學(xué)類、作曲基礎(chǔ)理論類。

音樂史學(xué)類，主要包括中國(guó)音樂史與名作賞析、外國(guó)音樂史與名作賞析、鋼琴藝術(shù)史。音樂史學(xué)類課程是音樂文化類的課程。其教學(xué)，基本保持了教師為主體的單一講授式，課堂上老師以歸納性的語言講授為主，甚至有的老師一堂課上講的幾乎全是作曲家的生平，與具體的音樂作品關(guān)聯(lián)很少。且不說內(nèi)容安排是否合理，只是這樣以教為主的教學(xué)模式，教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)的是以純理論講授為主，以老師的思維線條為主，讓學(xué)生像局外人一樣，被動(dòng)地聽，被動(dòng)地做筆記。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)熱情不高，與教學(xué)模式僵化有著莫大的關(guān)系。

民族音樂學(xué)類，主要包括中國(guó)民族音樂、外國(guó)民族音樂、山西民歌賞析。這類的音樂理論課程，算是半理論、半實(shí)踐的課程。這類課程要求有相關(guān)音樂理論的講解，也要求有學(xué)唱和音樂欣賞的部分。但是在這類課程的課堂上，我們見到的依然是，老師一直站在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕。學(xué)生學(xué)唱的部分也是教師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，把專業(yè)的音樂學(xué)生當(dāng)成了業(yè)余的、不識(shí)譜的普通音樂愛好者來對(duì)待。但是，普通的音樂愛好者雖然不識(shí)譜，卻對(duì)音樂十分向往，而我們的專業(yè)學(xué)生，則覺得音樂已淡而無味。

作曲基礎(chǔ)理論類，是音樂分析與寫作的課程。這類課程主要包括基本樂科、多聲部音樂作品分析與寫作、基礎(chǔ)和聲學(xué)、曲式與作品分析、歌曲寫作與改編、復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)、配器法等。這類課程的教學(xué)，注重音樂寫作能力的培養(yǎng)。以往的課堂上，是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生聽得昏昏欲睡。然后的練習(xí)，學(xué)生是紙上談兵，老師紙上修改，總之是無聲的音樂。這樣的學(xué)習(xí)，和實(shí)際的音響有較大的距離。學(xué)生往往眼高手低，學(xué)習(xí)效率低下。

為了學(xué)生音樂能力的提高、為了學(xué)生未來能更加勝任從事中小學(xué)音樂教學(xué)工作，在本課題組的教學(xué)改革、教法改革中，我們進(jìn)行了諸多的研究性嘗試。

在音樂史學(xué)類課程的教學(xué)中，我們大大加重了音樂欣賞的比例，要求學(xué)生能熟唱一定數(shù)量的音樂作品主題，以此增加學(xué)生的音樂語匯；增強(qiáng)了對(duì)音樂作品的分析，在老師的指導(dǎo)下，我們對(duì)代表性音樂作品的產(chǎn)生背景、時(shí)代風(fēng)格、演唱與演奏技術(shù)的進(jìn)步、作曲技術(shù)的變化等都進(jìn)行了一定的分析，從而歸納出作曲家創(chuàng)作的特點(diǎn)；增加了部分教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生試講的方式，把學(xué)生分成若干工作小組，試講部分課程內(nèi)容，然后由教師進(jìn)行評(píng)講，改進(jìn)學(xué)生的講課方式，修改錯(cuò)誤（如選擇內(nèi)容、編排文字、挑選符合風(fēng)格要求的音響資料等），以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提高講課技巧等。

在民族音樂學(xué)類的課程中，增加了多種小型音樂表演的形式，開展多次的小型音樂會(huì)，從樂隊(duì)成員的自由組合，到曲目的選擇、音樂的編排與寫作、舞蹈動(dòng)作的編排，排練和表演、包括主持人串詞、舞臺(tái)工作，都有學(xué)生自主選擇的權(quán)利，老師站在一邊，及時(shí)給予指導(dǎo)。大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更快樂、得到的知識(shí)也更鞏固了。

在作曲基礎(chǔ)理論類的課程中，我們將批改作業(yè)的方式，改成音樂作品演唱并配伴奏的方式，讓學(xué)生聽到實(shí)實(shí)在在的音響，在具體的音響中，老師的作業(yè)批改，顯得更有份量，而學(xué)生也有了更為鮮明的對(duì)比和更牢固的印象。課堂也變得生動(dòng)活潑起來，一改以往的沉悶氣氛。

教學(xué)模式多樣化的嘗試、注重音樂的實(shí)踐性、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、注重“學(xué)”的過程和份量，使我們的高師音樂理論課堂變得很活躍的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了更多的知識(shí)，更好地增長(zhǎng)了音樂能力。