陳 靜

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401520）

小提琴最早是在國外盛行的，在我國引進(jìn)的比較晚，所以我國高校的具體現(xiàn)狀條件無法滿足小提琴的健康有序發(fā)展，不僅僅是學(xué)校的硬件條件，還包括老師自身的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，無法盡善盡美的傳授學(xué)生小提琴技能。在全球發(fā)展的大背景下，音樂不斷融會貫通，因此我們更因該提高小提琴的教學(xué)質(zhì)量。下面我們將對新形勢下高校小提琴現(xiàn)狀最初簡要分析并對如何改進(jìn)和提高小提琴教學(xué)提出合理化建議。

一、目前高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）小提琴教學(xué)面臨的學(xué)生功底各不相同

在我國實(shí)行教育改革后，越來越多的學(xué)生家長都注重孩子全面均衡發(fā)展。多才多藝成為大家向往的目標(biāo)，尤其是對于音樂方面的培養(yǎng)，讓越來越多的學(xué)生開始了小提琴的學(xué)習(xí)。而且教育普及高校也不斷擴(kuò)招，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生音樂底蘊(yùn)也大不相同。學(xué)生都是來自五湖四海，不管是大都市還是鄉(xiāng)村地區(qū)，都滿懷音樂夢想踏上學(xué)習(xí)音樂之路。大城市的學(xué)生因?yàn)闂l件的優(yōu)越性和家庭環(huán)境的富裕，提早就學(xué)習(xí)過音樂技巧和演奏方法，所以他們的基礎(chǔ)知識一般都比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手。但是一部分來自農(nóng)村的學(xué)生，由于家境的貧寒和地域條件的影響，對于小提琴的演奏很是陌生，甚至連最基本的常識都不清楚，在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)，只是因?yàn)橐粫r(shí)興起或者盲目崇拜。他們在日常學(xué)習(xí)中，對于音樂的理解能力不夠靈活多變，只是生搬硬套的跟隨老師的步伐，無法理解小提琴更深層次的內(nèi)涵，進(jìn)而影響他們演奏小提琴的水平。對于老師來說，不同基礎(chǔ)的學(xué)生無法統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，加大了老師備課的難度，同時(shí)課堂教學(xué)也無法順利進(jìn)行，影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大部分采用單獨(dú)授課或者班集體授課。單獨(dú)授課的教學(xué)模式雖然能使學(xué)生掌握理論知識，面對面進(jìn)行演奏提高自我演奏水平，但是卻忽略了學(xué)生主觀上的感受，學(xué)生只掌握單一的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散思維和大膽創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，制約了學(xué)生音樂發(fā)展的高度。集體授課無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，針對實(shí)際情況作出調(diào)整，雖然注重傳授理論知識，卻忽略了如何提高每個(gè)學(xué)生實(shí)際演奏小提琴的水平。所以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到理論知識和實(shí)際演奏水平的共同進(jìn)步。

（三）高校小提琴課程安排不合理

學(xué)校課程的安排直接關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時(shí)間，因此學(xué)校應(yīng)該把握好專業(yè)課程和基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)。但是我國有很多高效在專業(yè)課時(shí)間的安排上不合理，一些基礎(chǔ)理論課程，如大學(xué)英語、毛概、計(jì)算機(jī)等課程占據(jù)了學(xué)生大部分的課時(shí)，而像小提琴、鋼琴等專業(yè)課程占據(jù)的課時(shí)屈指可數(shù)。專業(yè)課時(shí)的缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生沒有充分的時(shí)間來學(xué)習(xí)演奏技巧和提升自我音樂水平，長期以往，逐漸造成了對小提琴興趣的喪失。

二、提高小提琴教學(xué)具體措施

（一）提高學(xué)生小提琴演奏水平

由于高校學(xué)生小提琴演奏水平差異甚大，老師就要加強(qiáng)課程創(chuàng)新力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，保證每個(gè)人都可以進(jìn)步。小提琴是一門復(fù)雜的藝術(shù)學(xué)科，只有從基礎(chǔ)知識慢慢抓起，才能逐漸提升演奏水平。老師可以根據(jù)學(xué)生自身體條件的不同，分組教學(xué)因材施教。沒有基礎(chǔ)知識的學(xué)生，首先要加強(qiáng)對于基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，逐漸學(xué)習(xí)并掌握小提琴基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，除了自身專業(yè)知識的補(bǔ)充之外，還要加強(qiáng)小提琴演奏方法技巧的練習(xí)。基礎(chǔ)很好又有一定演奏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，要加強(qiáng)音準(zhǔn)的練習(xí)以及臨場發(fā)揮能力，不斷提升自己的演奏水平。老師要對三組學(xué)生進(jìn)行跟蹤式觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正解決，保證每個(gè)學(xué)生都在不斷進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)教學(xué)模式的改革

近年來，教育不斷改革和學(xué)生對于藝術(shù)的追求，讓以往的教學(xué)模式無法在滿足時(shí)代發(fā)展的需要。所以，小提琴教師的教學(xué)理念也急需改變，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的變革來適應(yīng)社會發(fā)展。這就需要老師在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)模式，分組討論教學(xué)，因材施教，不段通過教學(xué)模式的改進(jìn)來提高學(xué)生的演奏水平。同時(shí)，盡量安排更多的專業(yè)課程時(shí)間，有條件的可以為學(xué)生申請現(xiàn)場演出的機(jī)會，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和演奏熱情。

（三）科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置安排

現(xiàn)在一般的高校對于小提琴課程的設(shè)置安排不夠合理。課程設(shè)計(jì)的合理決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。一般剛剛步入校園，學(xué)習(xí)的是小提琴的基礎(chǔ)課程。等到對理論有所掌握了解之后，便進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，單純的理論知識只會令學(xué)生感到乏味，應(yīng)該適當(dāng)添加實(shí)際操作課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際演奏能力。對于即將結(jié)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該增加課程難度，并適當(dāng)提供其自己演奏的機(jī)會，讓學(xué)生不斷提高演奏水準(zhǔn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在越來越注重精神文明的當(dāng)今社會，高校小提琴教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論和實(shí)際演奏能力上不斷提升自我，為國家和社會培育出一批又一批的藝術(shù)人才。

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[2]史昀冉.高校小提琴教學(xué)改革創(chuàng)新途徑[J].西江文藝,2017(01).

[3]奚臨臨.高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀問題與對策探究[J].藝術(shù)評鑒,2016(14).