唐 劭

（湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院，湖南 婁底 417000）

現(xiàn)代鋼琴集體課從學(xué)生認(rèn)識(shí)鋼琴結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)而認(rèn)識(shí)音符、前五音、五線譜，比較傳統(tǒng)教材已有很大的順序更換，筆者將鋼琴集體課按照學(xué)習(xí)深度劃分為三個(gè)階段，由淺入深分別是：基礎(chǔ)階段、復(fù)主調(diào)階段、音樂(lè)作品階段。下文中，將重點(diǎn)闡述這三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的培育方式。

一、基礎(chǔ)階段的鋼琴集體課教育

學(xué)習(xí)者在鋼琴學(xué)習(xí)中有著不同的能力水平，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者要有不同的教學(xué)模式。鋼琴集體課的基礎(chǔ)階段以理論教學(xué)為主，其次是一些比較短小、聲調(diào)變化單一曲子的演奏，因此在學(xué)習(xí)初期的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)以及感知上面，同時(shí)將不同的感知相互結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的效果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況可能會(huì)有所不同，要注意根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況分層教學(xué)，因材施教。

（一）視覺(jué)感知

在初學(xué)階段學(xué)習(xí)者最重要的是讀譜能力，這就顯示出學(xué)習(xí)者在音樂(lè)基礎(chǔ)理論上的掌握程度。教師要教導(dǎo)學(xué)習(xí)者將樂(lè)譜上的每個(gè)音符都能夠與鋼琴鍵盤對(duì)應(yīng)，同時(shí)要能夠把音符放在樂(lè)譜中去，并且能夠把音型、樂(lè)句、聲部等等做到明確的規(guī)律劃分，識(shí)別出不同譜子在這些方面的相通及變化的地方。

（二）聽(tīng)覺(jué)感知

聽(tīng)，是聽(tīng)鋼琴發(fā)出的音律、節(jié)奏等等，初學(xué)者由于剛剛接觸鋼琴，因此在認(rèn)識(shí)鋼琴的鍵位上即便有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐中依然會(huì)有經(jīng)驗(yàn)欠缺，讓理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的最好辦法就是讓學(xué)習(xí)者去聽(tīng)，即聽(tīng)鋼琴每個(gè)鍵發(fā)出的聲音，聽(tīng)每個(gè)音符的音質(zhì)，聽(tīng)音與音之間的相互轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需要感受音的關(guān)聯(lián)，感受聲部與聲部間的組合，感受單音符所組成的音線，形成聽(tīng)覺(jué)與思維的良好統(tǒng)一。

（三）視聽(tīng)協(xié)調(diào)

教師要幫助學(xué)習(xí)者將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相互結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者能夠在讀譜的同時(shí)感受鋼琴的韻律，要讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到即便是單一琴曲的彈奏，也需要他們?nèi)轿粎f(xié)調(diào)控制。這一階段是學(xué)習(xí)鋼琴的最基礎(chǔ)階段，它對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)階內(nèi)容能夠有事半功倍的效果。因此，教師需要幫助學(xué)生夯實(shí)這一基礎(chǔ)，在這一階段可以相應(yīng)給出時(shí)間，并且針對(duì)學(xué)生的參差學(xué)習(xí)能力，要注意因材施教。

二、復(fù)主調(diào)階段的鋼琴集體課教育

復(fù)主調(diào)階段是使得學(xué)習(xí)者腦、耳、手三個(gè)功能相互綜合的階段，包括大腦邏輯思維能力、耳部聽(tīng)覺(jué)分辨能力、手部琴鍵控制能力。即整體上要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者擁有較強(qiáng)的控制能力。

（一）復(fù)調(diào)音樂(lè)教學(xué)

復(fù)調(diào)音樂(lè)是培養(yǎng)鋼琴演奏者綜合思維的良好途徑。在彈奏復(fù)調(diào)音樂(lè)前需要學(xué)習(xí)者已經(jīng)良好掌握了基礎(chǔ)階段的鋼琴?gòu)椬嗉寄堋Ｊ紫?，?fù)調(diào)樂(lè)曲需要學(xué)習(xí)者分析各聲部。一般說(shuō)來(lái)，復(fù)調(diào)樂(lè)曲有著它自身獨(dú)有的某種組織方式，這就需要學(xué)習(xí)者在演奏以前將它的主題、過(guò)渡等位置做一定標(biāo)記和劃分。其次，在演奏時(shí)還需要注意對(duì)樂(lè)譜某些彈奏重點(diǎn)的把握，由于復(fù)調(diào)樂(lè)曲本身相較于基礎(chǔ)內(nèi)容要更為復(fù)雜，故而在彈奏時(shí)就要充分突出曲子的主題，反映曲子重點(diǎn)常用的方式除了強(qiáng)弱以外，還可以從音色上面去探究。最后，在復(fù)調(diào)樂(lè)曲中，要注意多練習(xí)其各個(gè)聲部，為能夠有條不紊地實(shí)現(xiàn)該類樂(lè)曲流暢彈奏作保障。這三個(gè)方面是教師在集體課中需要作為重點(diǎn)的，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者需要注意的。

（二）主調(diào)音樂(lè)教學(xué)

當(dāng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始接觸主調(diào)音樂(lè)時(shí)，就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備進(jìn)入完整音樂(lè)作品的彈奏。主調(diào)音樂(lè)除了對(duì)學(xué)習(xí)者有著更高理論水平以及實(shí)踐能力的要求以外，還對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力提出了更高層次的需要。教師在該教學(xué)中不僅要讓學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸大量的復(fù)調(diào)作品為前提，還需要不斷提高學(xué)習(xí)者接觸音樂(lè)作品的寬度，讓學(xué)習(xí)者感受到音樂(lè)的不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同體裁，也就是說(shuō)，在該階段要培養(yǎng)他們將音樂(lè)相關(guān)文化帶入到樂(lè)曲當(dāng)中的意識(shí)。

三、音樂(lè)作品階段的鋼琴集體課教育

（一）了解作品

音樂(lè)作品的正式彈奏需要做較多的準(zhǔn)備工作，而這個(gè)過(guò)程教師的干涉不能夠過(guò)多，教師需要做的，是讓學(xué)習(xí)者自主搜集音樂(lè)作品相關(guān)文化資料，從查閱到的資料當(dāng)中去結(jié)合自己的感悟，體會(huì)到作品的音樂(lè)風(fēng)格和藝術(shù)追求，從作者當(dāng)初的經(jīng)歷出發(fā)，感受作者的創(chuàng)作情感，最后將這種情感滲透到即將到來(lái)的音樂(lè)演奏中去。教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的整體觀，對(duì)音樂(lè)作品有整體印象。

（二）全方位提高思維能力

最深層次的音樂(lè)作品彈奏，是對(duì)學(xué)習(xí)者全方位思維能力的考驗(yàn)，既有對(duì)演奏者對(duì)樂(lè)譜彈奏（包括情感體現(xiàn)、樂(lè)曲轉(zhuǎn)折、起伏、過(guò)渡、連貫性等等）的考察，也有對(duì)演奏者能夠及時(shí)將腦海中對(duì)樂(lè)曲的理解反應(yīng)到手指上的能力做考察。可以說(shuō)，該方面對(duì)彈奏者的要求已經(jīng)很高。因此，教師則需要對(duì)細(xì)節(jié)部分加以調(diào)整，包括音樂(lè)語(yǔ)言、陰沉、和聲、條形、旋律線條、織體、節(jié)奏、速度快慢、音量等等，通過(guò)這一系列的細(xì)節(jié)處理，使得學(xué)習(xí)者充分將音樂(lè)情感與思維能力結(jié)合在一起，達(dá)到鋼琴學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

鋼琴演奏是對(duì)彈奏者多方面思維能力的考察，因此，教師在教學(xué)中需要將思維能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)項(xiàng)目，將思維培養(yǎng)貫徹到教學(xué)的所有流程當(dāng)中，逐步提高學(xué)習(xí)者的思維能力。在鋼琴集體課中，由于不同鋼琴樂(lè)曲對(duì)思維能力的要求不同，因此有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分階段教學(xué)。

[1]陳蓉.高校鋼琴集體課教學(xué)方法與手段研究[J].藝術(shù)科技,2014,27(06):344.

[2]李珍.數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與探索[J].音樂(lè)時(shí)空,2015(17):148.

[3]張婧.試論鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝,2016(16):249.