沈 燕

（西安音樂學(xué)院，陜西 西安 710061）

視唱練耳教學(xué)中的讀譜技能訓(xùn)練

沈 燕

（西安音樂學(xué)院，陜西 西安 710061）

讀譜的含義就是在一個(gè)曲譜中把所有的音樂內(nèi)涵表現(xiàn)出來，體現(xiàn)出讀譜者對(duì)音樂的理解和感悟。視唱練耳課程中，對(duì)學(xué)生讀譜的要求是把曲譜中所呈現(xiàn)的高音、力度等所有的樂譜細(xì)節(jié)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。加強(qiáng)學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生對(duì)視唱作品的音樂風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確理解與表達(dá)，從而提高其音樂鑒賞能力和音樂審美能力。

讀譜；感悟；表達(dá)

在視唱練耳教學(xué)中，讀譜技能是非常重要的。本文從三方面對(duì)讀譜技能訓(xùn)練進(jìn)行闡述。首先，對(duì)音調(diào)與調(diào)式感進(jìn)行探究；其次，對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)的講解；最后對(duì)學(xué)生讀譜技能的培養(yǎng)做了兩方面的介紹。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)讀譜技能的訓(xùn)練，才能更好地感悟音樂所包含的情感。

一、音調(diào)與調(diào)式感

視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀譜是綜合各項(xiàng)能力的技能訓(xùn)練。在讀譜演唱中，很多學(xué)生都是只唱不讀，這對(duì)于讀譜訓(xùn)練的養(yǎng)成是極為不利的，培養(yǎng)良好的習(xí)慣需要對(duì)讀譜進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。音準(zhǔn)是視唱中一種復(fù)雜的現(xiàn)象，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去訓(xùn)練，在對(duì)音準(zhǔn)的評(píng)價(jià)上要公正客觀，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)音高關(guān)系的聽覺審美習(xí)慣不同，而且不同的律制對(duì)音準(zhǔn)的影響也是不容忽視的。

在讀譜訓(xùn)練中，美妙動(dòng)人的音準(zhǔn)以及音樂藝術(shù)的感染力都是通過調(diào)式感表現(xiàn)出來的。在大小調(diào)體系中，不同的調(diào)式音級(jí)其穩(wěn)定程度是不同的，七個(gè)調(diào)式音級(jí)可分為穩(wěn)定與不穩(wěn)定兩種。不穩(wěn)定音級(jí)的傾向性要求其進(jìn)行到穩(wěn)定狀態(tài)，例如：I←II、III←IV、V←VI、VII→I，這就形成了對(duì)調(diào)中心的傾向，構(gòu)建了穩(wěn)固的調(diào)式體系。在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，不應(yīng)該脫離調(diào)式調(diào)性，因?yàn)閮H僅訓(xùn)練單個(gè)音是達(dá)不到效果的，而且在實(shí)踐應(yīng)用中也會(huì)感到困難。因此，在視唱教學(xué)訓(xùn)練中，可以有針對(duì)性地編寫一些旋律讓學(xué)生對(duì)比練習(xí)，從而更好地掌握音準(zhǔn)。

二、節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏，是讀譜訓(xùn)練的重要組成部分，想要提高讀譜能力，得從節(jié)奏入手。音樂節(jié)奏有兩種含義：其一，通過強(qiáng)弱組織起來音的長(zhǎng)短關(guān)系；其二，音樂作品中段落的比例關(guān)系。例如：樂章、樂段之間的相互關(guān)系。在節(jié)奏練習(xí)之前，需要對(duì)節(jié)拍進(jìn)行訓(xùn)練，那就是敲準(zhǔn)拍子。要求從頭到尾保持勻速，拍率要一致，不能忽快忽慢，如果亂敲拍子，則無法衡量節(jié)奏。對(duì)于學(xué)生來說，常用的節(jié)奏掌握要比音準(zhǔn)的掌握簡(jiǎn)單，比較難掌握的是復(fù)雜的切分節(jié)奏、各種三連音及帶連線的節(jié)奏等。對(duì)于難掌握的節(jié)奏，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，采用替代、擴(kuò)大、分解等方式進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)有一定基礎(chǔ)時(shí)，可以把音準(zhǔn)訓(xùn)練與讀譜訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣能收到更好的訓(xùn)練效果。

三、讀譜技能的培養(yǎng)

讀譜的含義就是在一個(gè)曲譜中，把所有的音樂內(nèi)涵表現(xiàn)出來，體現(xiàn)出讀譜者對(duì)音樂的理解和對(duì)音樂的感悟。視唱練耳課程中，對(duì)學(xué)生讀譜的要求是把曲譜中所呈現(xiàn)的高音、力度等所有的樂譜細(xì)節(jié)準(zhǔn)確地表達(dá)出來，但大部分學(xué)生還達(dá)不到這一要求。

在讀譜過程中，通常會(huì)出現(xiàn)以下兩個(gè)方面的問題：其一，讀譜慢。很多專業(yè)院校的部分學(xué)生入校前接觸較多的是簡(jiǎn)譜，對(duì)五線譜認(rèn)起來很困難，學(xué)生通常是將聽到的旋律用簡(jiǎn)譜記譜，然后花費(fèi)很大一部分時(shí)間把簡(jiǎn)譜翻譯成五線譜。由于現(xiàn)代作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格多種多樣，簡(jiǎn)譜也就不適合作曲家的需要，所以在視唱練耳訓(xùn)練中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)五線譜的訓(xùn)練，進(jìn)行反復(fù)的讀譜和記譜，以便節(jié)省時(shí)間。

其二，單一性。學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器時(shí)，只認(rèn)識(shí)自己所學(xué)樂器曲譜中的音高和節(jié)奏，很多演奏法的標(biāo)記及音樂術(shù)語完全不認(rèn)識(shí)，或者忽略不去理會(huì)。這就造成了讀譜方面的單一性。比如對(duì)于古箏的學(xué)習(xí)，在演奏中分為“揉弦”“顫音”兩種技巧，而如何從曲譜標(biāo)識(shí)中辨識(shí)并準(zhǔn)確演繹出二者不同的音響效果，亦是我們讀譜應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容之一。所以，如果教師對(duì)讀譜的要求僅停留在“音準(zhǔn)”“音高”兩個(gè)方面，沒有對(duì)讀譜進(jìn)行深刻的講解，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能更好地認(rèn)識(shí)音樂所表達(dá)的情感。

對(duì)于讀譜慢和單一性這兩個(gè)問題，我們可以從以下兩方面對(duì)進(jìn)行訓(xùn)練：

其一，唱名法讀譜。對(duì)于五線譜中的音符，不加任何節(jié)拍或節(jié)奏，只把唱名讀出來。教師可以把唱名法讀譜分為兩部分，帶高音和不帶高音，以便學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于讀譜速度，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方法，確保音的流暢和準(zhǔn)確。有些學(xué)生在簡(jiǎn)單的節(jié)奏轉(zhuǎn)換中，認(rèn)不清音，讀不出音，甚至連唱名都找不準(zhǔn)，因此速度減慢。在讀譜訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)該從常用音區(qū)即小字組、小字一組、小字二組的讀音、念音開始，以讀順暢為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。只有將這部分音熟練辨識(shí)，才能逐漸擴(kuò)寬音域，將樂譜上位置較高或較低的音讀準(zhǔn)確。隨著不斷訓(xùn)練，就能很好地解決讀譜慢這一難題。也可以采用節(jié)奏節(jié)拍法讀譜，首先得保證節(jié)奏節(jié)拍的準(zhǔn)確，配合流暢的讀譜，然后加入正確的唱名，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中提高速度。如果對(duì)節(jié)奏把握不準(zhǔn)確，可以使用節(jié)拍器予以輔助，以方便更好地讀譜。讀總譜也能訓(xùn)練學(xué)生的速度，但要求較高，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體音響的把握，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)橫向與縱向的音樂認(rèn)知。

其二，對(duì)于單一性的訓(xùn)練方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)音樂理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、全面地閱讀新譜的好習(xí)慣。對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生還可以多接觸其他種類的樂譜，擴(kuò)寬學(xué)生眼界，提高其對(duì)音樂的理解能力與識(shí)譜能力。教師在教學(xué)中，要重視樂譜中的律動(dòng)、情感以及強(qiáng)弱對(duì)比。在拿到一份樂譜后，應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀察樂譜中的各種標(biāo)記，弄清楚各個(gè)記號(hào)的實(shí)際意義，按照要求進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，體會(huì)其變化，并把它有情感地演唱出來。

四、結(jié)語

讀譜是一個(gè)長(zhǎng)期練習(xí)的過程，由于現(xiàn)在的學(xué)生做事浮躁，不能持之以恒，導(dǎo)致對(duì)讀譜的精神內(nèi)涵把握得不夠準(zhǔn)確。而讀譜技能是認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂的基礎(chǔ)，只有在不斷地練習(xí)中，才能體會(huì)到音樂所具有的藝術(shù)性。

[1]范建明.視唱練耳教學(xué)中的讀譜技能訓(xùn)練[J].黃鐘,2002(04).

[2]李薇.視唱練耳教學(xué)中的讀譜訓(xùn)練——視譜訓(xùn)練[J].大舞臺(tái),2010(08).

J613.2

A

沈燕（1978—），女，上海市，碩士研究生，講師，視唱練耳教研室，研究方向：視唱練耳教學(xué)與研究。