李海燕

阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000

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高職院校語文教育存在的問題及對(duì)策研究

李海燕*

阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000

在現(xiàn)有的高職課程體系中，語文作為文化基礎(chǔ)課作用重大。不僅是高職學(xué)生獲取其他系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的前提，而且是培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力和人文素質(zhì)的關(guān)鍵載體。但長(zhǎng)期以來，受制于多種原因影響，高職語文教育的現(xiàn)狀不甚樂觀。在眾多高職院校中，語文教育教學(xué)實(shí)際上形同虛設(shè)、甚至到了被邊緣化的尷尬境地。任其發(fā)展不僅嚴(yán)重影響高職教育改革的深化和教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也會(huì)導(dǎo)致高職大學(xué)生人格建立的缺陷，對(duì)于提高學(xué)生群體的綜合素質(zhì)和將來的成人成才都是極為不利的。

一、高職院校語文教育存在的主要問題

(一)對(duì)高職教育和語文教育的定位不清晰

高職教育在我國(guó)的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平導(dǎo)致的就業(yè)壓力大的問題長(zhǎng)期存在并且日趨嚴(yán)峻，導(dǎo)致許多人包括高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)高等職業(yè)教育的定位出現(xiàn)失準(zhǔn)。片面認(rèn)為：高等職業(yè)教育就是面對(duì)一定的職業(yè)方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門專業(yè)技能，掌握幾種專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后能找到一個(gè)理想的工作，成為一名“職業(yè)人”。更有甚者，認(rèn)為高職教育不是真正的高等教育，培養(yǎng)的就是未來的“工人”，只有普通本科院校才是高等教育。因此，作為一名高職院校的學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)，掌握一技之長(zhǎng)，就可以了，學(xué)校就完成了教書育人的任務(wù)。包括語文教育在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課理所當(dāng)然就成為多余的課程。完全割裂了文化基礎(chǔ)與專業(yè)課程的聯(lián)系，造成學(xué)生發(fā)展的失衡，嚴(yán)重影響學(xué)生的整體素質(zhì)。

主要表現(xiàn)在課時(shí)安排上，明顯少于專業(yè)課的數(shù)量，有的專業(yè)將語文課程作為選修課，有的學(xué)校則干脆取消語文課。學(xué)生受此影響，也不愿意花時(shí)間在語文課程上，課堂上聽講效果很差。其教學(xué)效果難以保證。

(二)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，語文教育資源結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

高職院校數(shù)量龐大，但生源質(zhì)量和數(shù)量一直是制約職業(yè)學(xué)院的發(fā)展的突出問題。相比普通高校，高職院校多數(shù)底子薄，教師的學(xué)歷層次和教學(xué)能力普遍不是很高，與發(fā)展職業(yè)教育的要求還有一定差距。加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，優(yōu)秀的教師更傾向于向工作環(huán)境優(yōu)越，能夠提供長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)校。有限的經(jīng)費(fèi)基本上優(yōu)先考慮社會(huì)急需的專業(yè)課程上面，無暇顧及語文課程這一需要長(zhǎng)期建設(shè)的學(xué)科，普通教師的待遇徘徊不前，造成教師的工作積極性普遍不高。語文教師很少能得到培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教育教學(xué)的能力不能得到及時(shí)提高，學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中也會(huì)受到影響，對(duì)高職院校學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

另一方面，高職院校語文教育理論研究薄弱已經(jīng)成為影響學(xué)科健康發(fā)展的瓶頸。很多高職院校的教學(xué)工作照搬傳統(tǒng)本科高校，過分壓縮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，輕視實(shí)際動(dòng)手能力。高職院校將科研工作的重心集中在專業(yè)課程建設(shè)上。有關(guān)高職語文教育沒有形成全國(guó)性的研究組織，鮮有理論研究來明確語文課的學(xué)科定位，每一統(tǒng)一的教學(xué)大綱，無法明確語文教育開展的目的。這種理論上的趨勢(shì)，直接導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，語文課被隨意“處置”，課時(shí)沒有固定數(shù)量，內(nèi)容選編混亂，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。

(三)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)估方法依然存在

觀念的落后，教學(xué)資源的不足，教材建設(shè)被忽視，教師教學(xué)能力和教學(xué)投入的不足等諸多問題，都投射到具體的語文課堂上。據(jù)實(shí)際了解，大部分高職院校語文課堂教學(xué)依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式即一本書一本教案，一張黑板，教師滿堂灌，學(xué)生似聽非聽，或者放任學(xué)生自學(xué)。課下也看不到學(xué)生向教師請(qǐng)教問題的場(chǎng)景?？荚噧H憑一張卷子，老師應(yīng)付性的完成卷子的批改，象征性寫一篇關(guān)于教學(xué)的總結(jié)。

(四)高職畢業(yè)生就業(yè)囧境，其中內(nèi)含語文教育的失衡

高職畢業(yè)生就業(yè)難于普通高校的畢業(yè)生已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，這與整個(gè)社會(huì)的人力資源供需結(jié)構(gòu)性矛盾有很大關(guān)系。同時(shí)，與學(xué)生的擇業(yè)觀念、職業(yè)取向、職業(yè)理想等非職業(yè)能力也是密不可分的。但是，高職教育過分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)素質(zhì)，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、職業(yè)崗位的其他背景知識(shí)。學(xué)生深層次的品質(zhì)培養(yǎng)和挖掘依賴語文教育和其他任務(wù)學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)。

二、對(duì)高職院校語文教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考

(一)及時(shí)更新教育觀念，重塑語文教育基礎(chǔ)性地位

語文教育在高職課程體系中應(yīng)享有與專業(yè)課程同等重要的地位。應(yīng)該意識(shí)到人不同于機(jī)器，除了技術(shù)與專業(yè)的重要，還有豐富的精神生活，不能成為現(xiàn)代社會(huì)的奴役，而將學(xué)生培養(yǎng)成有修養(yǎng)的現(xiàn)代專業(yè)人才是高職教育培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

(二)高職教育應(yīng)增加語文課程建設(shè)的投資，解決教師的后顧之憂

落實(shí)語文教育教學(xué)的任務(wù)必須依靠教師隊(duì)伍的建立和培養(yǎng)。教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，重視語文教材的建設(shè)，科學(xué)有序組織語文教師的進(jìn)修，引導(dǎo)師生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、加強(qiáng)人文修養(yǎng)的積極性。各高職院校也應(yīng)積極行動(dòng)起來，利用學(xué)校現(xiàn)有平臺(tái)，開展實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，幫助學(xué)生提高語言駕馭能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。共同為高職語文教育大力發(fā)展和改革營(yíng)造寬松的物質(zhì)環(huán)境。

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012.

[2]劉繼印.凸顯專業(yè)特色，構(gòu)建高職大學(xué)語文教學(xué)新模式——以建筑類專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012(17).

[3]梁衡，劉聰博.大學(xué)語文[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.

李海燕(1983-)，女，漢族，新疆阿克蘇人，新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。

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