摘 要：隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，我們幼兒園的教學(xué)活動也是更加的豐富多彩，可是在組織幼兒活動時，我們經(jīng)常會聽到有孩子說：“我不會?！蹦蔷烤故抢蠋熖岢龅膯栴}太難了孩子真的不會還是害羞不愿意回答？不管孩子任何情況下說出的“我不會”，作為老師都應(yīng)該正確解讀孩子的真正表達(dá)的意思，然后給予正確面對。

關(guān)鍵詞：幼兒；我不會；原因；措施

“我不會！”這句話，根據(jù)幼兒性格特點和個性發(fā)展的不同，不同的孩子說出一樣的話，卻有著不一樣的態(tài)度。幼兒園教學(xué)活動中，面對孩子的一句“我不會”，我們首先應(yīng)該找出孩子此時此刻說出“我不會”的原因，然后再給予正確的回應(yīng)。

一、 孩子“我不會”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一） 幼兒入園的不適應(yīng)

幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，加上小班幼兒身心發(fā)展水平低，自理能力、自主能力較弱，情緒和情感具有很強的依戀性，所以很多方面都需要老師的幫忙。

（二） 幼兒個體發(fā)育的不平衡

幼兒的年齡基本上處于四五歲左右，身體還處于發(fā)育階段，有些幼兒較早地發(fā)育和成熟，有些幼兒則相對晚些。在組織幼兒活動時，老師所選的教學(xué)內(nèi)容可能超出那些發(fā)育相對晚的幼兒的能力范圍，沒有考慮到他們的接受能力，導(dǎo)致他們在活動中不知所措，只好向老師求救。

（三） 幼兒的從眾心理

所謂從眾，就是指個人在別人的影響或社會團體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的意見，即個人服從于群體的意見。在幼兒園里，常?？梢砸姷竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個幼兒跑過來說“我不會”，另一個幼兒馬上也跑過來說“我不會”，然后好多個一起跑過來說“老師，我不會，你幫我！”久而久之，如果每次老師都幫助幼兒，幼兒就會產(chǎn)生依賴，反正有老師幫忙，我不會也沒關(guān)系。

（四） 幼兒因缺乏自信而說“我不會”

有些幼兒明明自己會的，但就是對自己沒信心，總擔(dān)心自己做的不對，或做的不好。當(dāng)老師請他上臺來示范一下或參加集體活動時，馬上就會搖搖頭說“我不會”。

在幼兒園中許多事都要教師親力親為，特別是在小班，可以說幼兒教師每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”，導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中情緒低落，面對那些經(jīng)常說“我不會”的幼兒，老師難免會產(chǎn)生倦怠心理，會顯得不耐煩，失去信心，從而將消極的負(fù)面情緒傳染給幼兒，往往導(dǎo)致幼兒對自己失去信心。

二、 孩子“我不會”現(xiàn)象的解決措施

（一） 老師要因材施教

根據(jù)不同幼兒自身發(fā)育的特點和學(xué)習(xí)的特點要采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為每個幼兒提供發(fā)揮潛能的條件，使他們都能夠在他自身的最近發(fā)展區(qū)里得到最大的發(fā)展。所謂最近發(fā)展區(qū)是指現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平這兩個水平之間的幅度。

（二） 老師要加強教育，培養(yǎng)幼兒的意志

幼兒消極的從眾心理，同其意志力薄弱有關(guān)，所以培養(yǎng)幼兒意志力，對幫助他們克服消極的從眾心理有重要作用。老師應(yīng)培養(yǎng)孩子正當(dāng)?shù)呐d趣，讓他們在感興趣的事情中獲得成功的體驗；給孩子提出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，當(dāng)孩子遇到困難時，鼓勵其堅持下去。每堅持一次，每取得一次成功，都是極好的意志鍛煉。

（三） 老師要培養(yǎng)幼兒的自信心

適當(dāng)贊賞，以肯定與信任的態(tài)度對待幼兒。上課時可以試著讓不自信的幼兒回答問題，一開始的時候可能會有點膽怯，但是我們要鼓勵他。例如：“誰誰誰真是個很聰明的孩子，只要你像小解放軍那樣勇敢點兒，一定能講的很好。”老師的一個微笑、一朵紅花、一句贊揚的話及正面的教育評價，都容易使幼兒信心百倍。

（四） 老師要關(guān)愛每個孩子

老師要毫不吝嗇地把愛撒向每個孩子，關(guān)注每個孩子，讓他們時時刻刻都能感受到老師的關(guān)愛。同時老師要鼓勵幼兒多跟同伴交流，多跟同伴相處，讓其感受同伴間的情感和友誼，體會交往的樂趣。

三、 具體案例具體分析

（一） 案例一：小班美術(shù)課上，“秋天的菊花”，我演示講解完之后，說：“請小朋友們選擇自己喜歡的菊花，把它畫在畫紙上，形成一幅美麗的圖畫！”我的話音剛落，雯雯小朋友隨口就說了一句：“老師，我不會畫?！蔽耶?dāng)時聽了，就先回應(yīng)了她一下：“等一下，老師再找你?！?/p>

安排好其他的小朋友拿出筆和紙畫畫，我走到她面前心平氣和地對她說：“你怎么知道你不會的呢？”她直接就說：“我就是不會嘛，菊花有那么多，好復(fù)雜！”我一聽，就知道她不是不會，而是有點小懶，或者不敢接觸太多的東西。于是我就指著課件上的菊花，問她喜歡哪一種？她說最喜歡匙瓣菊，于是讓她再觀察一下花瓣的特點，像湯匙一樣，花瓣的邊上有一點彎，然后鼓勵她說：“自己動手試一試吧，小蠟筆都等的著急了，請你快點把菊花畫出來呢！你一定能畫的很漂亮的！”在我的鼓勵下，她有點自信心了，然后拿蠟筆畫了起來。

在以后的日常生活中，我也時常鼓勵她親自去做，根據(jù)她的表現(xiàn)，具體地表揚她哪里做得好，哪里需要再努力！后來，她變得勇敢多了，很多活動都樂于參加，也很少聽見她說“我不會”了！

（二） 案例二：小班數(shù)學(xué)課上，“找規(guī)律”，我演示講解完后，大部分小朋友都操作完了，該檢查了，做好的小朋友紛紛拿過來，讓我看。一節(jié)課快結(jié)束了，蘇妍小聲地告訴我，“老師，這一題，我不會，等我回家再看看，明天拿給你看?！蔽耶?dāng)時聽了，非常感動，也很心疼，于是我跟她說：“沒關(guān)系的，你哪里不會？老師再給你講一遍?！?/p>

后來，我又跟她講了一遍，她聽的很認(rèn)真，但是還是不理解，然后我就想了一個辦法，換一種方式，果然用這種方法她比較容易接受，然后讓她自己操作，完成了。蘇妍的“我不會”，是她經(jīng)過努力之后，真的不會，這是非常正常的現(xiàn)象，她積極向上，不肯放棄，那么老師也要想盡辦法幫助她，趁機培養(yǎng)孩子不輕易放棄的品性。

案例還可以反映一個問題，每個孩子都有著自己的建構(gòu)思維，我們在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法適合大部分的孩子，卻不一定適合所有的孩子，面對孩子的“我不會”， 我們都應(yīng)該先想想幼兒為什么說“我不會”，然后再采取積極有效的應(yīng)對措施。和孩子在一起，我希望成為互相了解、互相尊重、互相愛護的好朋友！我一直都相信孩子具有不可估量的潛力！希望他們以后能少說“我不會”，多說“我成功了”！

作者簡介：

劉歡，江蘇省蘇州市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦幼兒園。