顏秉鄉(xiāng)

新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部，河南 新鄉(xiāng) 453003

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漫談信息化背景下高校公共外語教學(xué)改革問題

顏秉鄉(xiāng)*

新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部，河南 新鄉(xiāng) 453003

經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)是大勢所趨，是否能夠培養(yǎng)出視野開闊且具有創(chuàng)新能力的人才成為了國家和國家之間競爭的關(guān)鍵。外語教育是人才培養(yǎng)中的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，外語教育水平的高低關(guān)系到培養(yǎng)出來的人才是否具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、是否能夠跨文化與人交流。因此高校公共外語的教育水平引起了越來越多人的重視，本文分析了地方高校的外語教學(xué)還存在的問題，提出了一些高校公共外語教學(xué)發(fā)展如何改革的建議。

信息化；高校；公共外語教學(xué)；改革

一、高校公共外語教學(xué)改革的重要性

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，隨著信息化趨勢越來越強(qiáng)，高校的公共外語教學(xué)改革已經(jīng)成為我國高校教育改革的關(guān)鍵所在。高校公共外語教學(xué)需要適應(yīng)國家現(xiàn)階段對(duì)人才的要求，適應(yīng)國家現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放不斷加強(qiáng)的戰(zhàn)略，為國家培養(yǎng)出視野開闊、具有較好的跨文化交流能力、在國際上具有競爭力的人才。然而目前的公共外語教學(xué)，不論是從教學(xué)理念、還是教學(xué)方法、甚至是在對(duì)課程設(shè)置方面都無法滿足國家的要求，因此，高校公共外語教學(xué)的改革是非常有必要的。

二、信息化背景下公共外語教學(xué)改革存在的問題

(一)教學(xué)定位不準(zhǔn)確

高校對(duì)公共外語教學(xué)的定位停留在將外語教學(xué)當(dāng)作是一種語言知識(shí)的學(xué)習(xí)的角度，把對(duì)外語的學(xué)習(xí)當(dāng)作是一門純粹的語言學(xué)習(xí)。在教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》中，對(duì)高校公共外語教學(xué)的要求還停留在幫助學(xué)生打下扎實(shí)的外語基礎(chǔ)上。從中我們可以看出，公共外語教學(xué)一直以語言知識(shí)的教授看的非常重要，而忽略了對(duì)學(xué)生信息化視野和跨文化交流能力的培養(yǎng)。復(fù)旦大學(xué)的教授蔡基剛就提出過，在上個(gè)世紀(jì)這個(gè)定位還是非常正確的，但是2017年的今天，還是將公共外語教學(xué)定義為培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)的科目，就已經(jīng)不合時(shí)宜了。

(二)課程設(shè)置不合理

正是由于對(duì)高校公共外語教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，在我國，教授外語的老師仍然把基礎(chǔ)英語教學(xué)作為教學(xué)的主要任務(wù)，高校公共外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯、語法的掌握是否純熟、對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析是否準(zhǔn)確。使得大學(xué)英語雖然是我國高等教育所有專業(yè)中占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長的一門課程，卻一直沒有起到培養(yǎng)信息化人才的作用。盡管在進(jìn)入21世紀(jì)以后，很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中存在的問題，也對(duì)公共外語教學(xué)進(jìn)行了改革，一定程度上削弱了對(duì)語言知識(shí)內(nèi)容的考察，增加了文學(xué)作品欣賞、英美概況等文化方面的學(xué)習(xí)。并設(shè)立了寫作、聽力、口語、報(bào)刊選讀等相關(guān)的選修課。但是這并沒有從根本上解決問題，只是把公共外語向?qū)I(yè)外語靠近了，仍然是以純語言教學(xué)為主。這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)了四年的英語，卻只完成了一件事情，就是通過了英語四級(jí)的考試，順利的畢業(yè)了。然而在工作以后才發(fā)現(xiàn)，對(duì)外語的學(xué)習(xí)根本不夠，沒有跨文化的思維能力，更不能用國際化的視角看待問題。

三、地方高校公共外語教學(xué)如何進(jìn)行改革的幾點(diǎn)建議

(一)將公共外語教學(xué)重新定位

課程定位是指導(dǎo)外語教學(xué)發(fā)展的重要思想，決定了公共外語教學(xué)如何發(fā)展。2007年的《大學(xué)英語課程要求》就已經(jīng)提出了大學(xué)英語課程不只是一門語言基礎(chǔ)課程，更重要的是拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力，全方面提高學(xué)生的素質(zhì)。筆者認(rèn)為大學(xué)外語教育應(yīng)該進(jìn)一步的定義為一門外語技能培養(yǎng)的課程。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國家所需要人才除了需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)以外，還要具有跨文化交流的能力，和運(yùn)用外語來表達(dá)自己的專業(yè)知識(shí)的能力。因此，現(xiàn)代高校公共外語教學(xué)應(yīng)該定義為語言基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育和培養(yǎng)技能三個(gè)方面。

(二)課程設(shè)置應(yīng)該更加富有層次

由于不同的高校所具備的辦學(xué)的條件和招收的生源的質(zhì)量不同，不同的高校可以依據(jù)自身的情況靈活的設(shè)置公共外語課程。本文認(rèn)為，以下幾種課程設(shè)置就比較合理，可以供高校參考。首先對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該著力提高其基礎(chǔ)英語水平，二年級(jí)的時(shí)候可以開設(shè)關(guān)于英語的選修課和必修課，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。為三年、四年級(jí)的學(xué)生開設(shè)雙語授課的專業(yè)課，來培養(yǎng)其英語技能。這樣既保證了基礎(chǔ)英語的教授，也不會(huì)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，同時(shí)還一步一步的提高了學(xué)生真正的外語水平，使外語教育具有連續(xù)性，也不缺少語言技能的培養(yǎng)。只有這樣，高校的外語教育才能幫助學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)上也能應(yīng)用上外語。

(三)增強(qiáng)師資力量

外語教師是外語教學(xué)改革中的重點(diǎn)，是推動(dòng)外語教學(xué)的主體。只有外語老師的教學(xué)理念和水平提高了，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，一定要注重對(duì)外語師資力量的培養(yǎng)，首先可以在教師中選擇一些外語知識(shí)扎實(shí)、又具備一定專業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行長期的培訓(xùn)，另外也可以聘請(qǐng)一些外語語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的專業(yè)課教師和畢業(yè)生來幫助教學(xué)，這樣就可以解決純外語畢業(yè)的教師無法對(duì)學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)上的輔導(dǎo)的問題。最后，有條件的高校還可以加強(qiáng)國際間的合作，聘請(qǐng)外籍的教師，組成主要由外籍教師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，和自己學(xué)校原有的教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)，引進(jìn)外國先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高高校的公共外語教學(xué)水平。

四、總結(jié)

在信息化的大背景下，高校公共外語的改革刻不容緩。如果高校不能為國家培養(yǎng)具有國際化視野，有跨文化交流能力，并且專業(yè)知識(shí)過硬的人才，就會(huì)使國家在發(fā)展的過程中落后于他人，也會(huì)使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后，無法發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)的作用，從而無法得到較好的發(fā)展前景。因此改革高校公共外語無論是對(duì)國家還是個(gè)人都有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)引起高校的充分重視，并積極的采取措施，解決問題，為國家提供人才，為學(xué)生提供更好更優(yōu)質(zhì)的教育。

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顏秉鄉(xiāng)(1960-)，女，漢族，山東滕州人，新鄉(xiāng)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

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