韋淑亭

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，山東青島 266555）

1 引言

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）等文件也傳達(dá)了國家層面對高校心理健康教育的重視。高職學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個(gè)類別，其心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生不完全相同，健康水平與普通大學(xué)生也存在一定的差距。以高職學(xué)生心理健康為主題檢索中國期刊網(wǎng)收錄的2010-2017年期間發(fā)表的有關(guān)高職學(xué)生心理健康狀況的文獻(xiàn)僅147篇。針對高職學(xué)生心理健康教育狀況有限的研究中,心理健康教育的成效量化評價(jià)又是心理健康教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是缺乏針對性強(qiáng)的科學(xué)測評工具。因此修訂專門針對高職學(xué)生的已有量表常?；蛘咧匦戮幱喰铝勘硪簿惋@得格外重要。

新生入學(xué)后，各高校為大一新生實(shí)施心理健康測評，建立新生心理健康檔案已成為各高校篩查和了解學(xué)生心理健康的主要途徑，綜觀現(xiàn)階段對學(xué)生心理健康進(jìn)行綜合評鑒的工具，其使用頻率最多的為癥狀自評量表（SCL-90），占七成。SCL-90量表,1986年引入中國，并制定全國成人常模，在使用過程中各小團(tuán)體又對量表進(jìn)行重新修訂，新常模標(biāo)準(zhǔn)也紛紛建立。結(jié)合對北京多所高校學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，編制了《中國大學(xué)生心理測評量表》；各省市、各類院校甚至某些學(xué)校都已經(jīng)修編了新的測評工具，制定了自己的常模，由此，在對山東高職院校心理健康教育狀況與高職學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，修編山東省的高職院校新生心理健康測評量表scl-90，制定新常模，也就顯得非常必要和緊迫，有利于從整體上了解高職新生心理健康水平，提高心理健康教育工作的針對性。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用的研究量表為癥狀自評量表（scl-90），該量表由L.R.Derogatis于1975年編制，1986年引入中國，王征宇翻譯,含有 90個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目按沒有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重，分5級評分，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他共10個(gè)因子?！栋Y狀自評量表SCL-90》是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，主要用來測查被試一周內(nèi)的心理狀態(tài)，不適合于躁狂癥和精神分裂癥。本量表適用對象為16歲以上的用戶。

2.2 研究方法

研究以團(tuán)體施測的方式，借助計(jì)算機(jī)，在高職院校大一學(xué)生入學(xué)之后第一個(gè)月內(nèi)，以班級為單位進(jìn)行scl-90心理測試，所有主試均經(jīng)過專門培訓(xùn)，有統(tǒng)一指導(dǎo)語。

指導(dǎo)語：同學(xué)們，你們現(xiàn)在進(jìn)行的測驗(yàn)包括 90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)選項(xiàng)，請根據(jù)你最近一周的情況進(jìn)行對照選擇，選項(xiàng)無對錯(cuò)之分，請根據(jù)自己的第一反應(yīng)進(jìn)行選擇，對于測試結(jié)果我們只用了解同學(xué)近期的心理狀態(tài)，嚴(yán)格保密，請同學(xué)們認(rèn)真作答。

2.3 研究被試

高職院校共659名新生參加了測試，其中女生467人，占71%，男生196人，占29%，平均年齡18.5。

3 研究結(jié)果

3.1 高職院校scl-90學(xué)生總體常模

整理剔除無效數(shù)據(jù)后，利用spss17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,高職院校 659名新生 scl-90常模如下：軀體化（t=1.297z=0.324）;強(qiáng)迫癥狀(t=1.723，z=0.492);人際關(guān)系敏感(t=1.622,z=0.495)；抑郁(t=1.838,z=0.414)；焦慮(t=1.673,z=0.428);敵對(t=1.433,z=0.437)；恐怖(t=1.395,z=0.422)；偏執(zhí)(t=1.447,z=0.424)；精神病性(t=1.385,z=0.389);其他（t=1.409,z=0.395）,由此可見高職院校 659名新生 scl-90量表 10因子平均數(shù)得分在1.297-1.838之間，焦慮因子與抑郁因子得分相對較高。

3.2 高職院校scl-90新生常模與全國大新生常模進(jìn)行比較

為進(jìn)一步了解高職新生的心理健康狀態(tài)，將高職院校659名新生在scl-90各因子量表上的得分與全國大新生scl-90常模進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表：

表1 高職院校scl-90新生常模與全國大新生常模比較

由上表可知，高職院校659名新生在各因子上的得分均低于全國大新生常模，但只在強(qiáng)迫因子與人際關(guān)系敏感因子上的得分與全國大新生常模在0.01的水平上存在極其顯著差異。

4 研究結(jié)論

4.1 高職院校659名新生scl-90量表10因子平均數(shù)得分在1.297-1.838之間，焦慮因子與抑郁因子得分相對較高。

4.2 高職院校 659名新生在各因子上的得分均低于全國大新生常模，但只在強(qiáng)迫因子與人際關(guān)系敏感因子上的得分與全國大新生常模在0.01的水平上存在極其顯著差異。

5 討論

5.1 高職院校 659名新生表現(xiàn)出明顯的焦慮與抑郁情緒。

這可能是因?yàn)闇y驗(yàn)是在新生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行的，新生尚處在入學(xué)適應(yīng)階段，對生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系尚不熟悉，大部分同學(xué)是第一次離開家庭，開始獨(dú)立生活，容易滋生焦慮與抑郁情緒。心理學(xué)上認(rèn)為焦慮情緒來源是對未知的不確定，因此，可在新生入學(xué)之處，幫助新生盡快熟悉學(xué)校周邊環(huán)境，安排專業(yè)介紹以及專門的新生適應(yīng)心理課程，可有效緩解新生的焦慮與抑郁情緒。

5.2 與全國大新生相比，高職院校 659名新生在scl-90強(qiáng)迫因子上的得分相對低，在0.01水平上達(dá)到了顯著。

這說明在用 scl-90量表在對高職新生進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，當(dāng)強(qiáng)迫量表的因子分在1.723±0.492范圍之內(nèi)，測驗(yàn)對象的強(qiáng)迫得分便有了參考意義。很多同學(xué)在高中時(shí)期便存在強(qiáng)迫癥狀，在經(jīng)過高考之后，壓力得到釋放，癥狀得到緩解，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)這個(gè)陌生的環(huán)境之后，面臨著獨(dú)自生活以及對所選專業(yè)的不確定性的增加，強(qiáng)迫癥狀便再次顯現(xiàn)出來。另外，大一新生入學(xué)后面臨強(qiáng)度較大的軍事訓(xùn)練，對同學(xué)們的體能以及心理提出較大要求，很多同學(xué)在高強(qiáng)度的軍事訓(xùn)練壓力下，心理調(diào)節(jié)不好，會更加容易表現(xiàn)出強(qiáng)迫癥狀。另外，大新生活的課余時(shí)間較多，這就對同學(xué)們獨(dú)立安排生活提出了更高的要求，看似生活更自由寬松了，但高職院校的新生相對來說，自我管理與自我控制能力相對較弱（王啟明，2014），自我安排生活也就對他們提出了更多挑戰(zhàn)，在缺乏必要的時(shí)間管理技巧的情況下，更容易體驗(yàn)到生活的混亂狀態(tài)，反而更容易表現(xiàn)出強(qiáng)迫癥狀。

5.3 與全國大新生相比，高職院校 659名新生在scl-90人際關(guān)系敏感因子上的得分相對低，在0.01水平上達(dá)到了顯著。

人際關(guān)系敏感主要表現(xiàn)為人際交往中存在明顯在自卑感，有明顯的消極暗示存在。與全國大新生相比，高職新生存在更加明顯的人際關(guān)系敏感。這可能是因?yàn)椴糠稚敫呗氃盒５男律J(rèn)為，自己是高考中的失敗者，本身存在學(xué)業(yè)上的自卑感，這種自卑很容易泛化到生活中的其他方面，尤其是人際交往方面（周洋，2015）。

與全國大新生常模比較，高職院校高職新生在scl-90量表上的各因子得分均較低，尤其是在強(qiáng)迫因子與人際關(guān)系因子上面，這與張靈聰、趙廣平的研究結(jié)果一致，也與田偉翠2013年以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行的研究結(jié)果一致，說明在進(jìn)行學(xué)院高職新生的心理問題篩查時(shí)，如果運(yùn)用全國大新生常模極有可能產(chǎn)生偏差，會產(chǎn)生漏篩情況，本研究重新制定了高職院校的scl-90常模，這對于了解高職新生心理健康狀況，進(jìn)行新生心理狀態(tài)測驗(yàn)，都有積極的指導(dǎo)作用，也更加提高了新生工作的針對性。

[1]陳琦、劉儒德，《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年4月。

[2]陳烜之主編。《心理測量學(xué)》，廣東高等教育出版社，2009 年12月。

[3]程麗佳:《中國校外教育（上旬刊）》《高職生心理健康水平與全國大學(xué)生常模對比分析》，湖北省出版工作者協(xié)會，2013年7期1004-850。

[4]田偉翠:《高職新生SCL-90常模的建立——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》, 《貴陽學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》,福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部,2013年4期，P40—P43。