侯靖，朱琳，崔恒林

“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課探究性教學(xué)模式的探索

侯靖，朱琳，*崔恒林

（江蘇大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）

為了使學(xué)生能夠掌握“微生物學(xué)”基本實(shí)驗(yàn)技能，并能運(yùn)用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題，嘗試將探究性教學(xué)模式“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”引入“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)單元以科學(xué)研究項(xiàng)目的形式進(jìn)行串聯(lián)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以“自主、探究、合作”的方式完成實(shí)驗(yàn)。多元、全面的綜合考核方式，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。探究性教學(xué)模式既注重實(shí)驗(yàn)技能的掌握，又重視探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，深受學(xué)生歡迎。

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課；探究性教學(xué)模式；考核方式

“微生物學(xué)”是國(guó)內(nèi)理工科高等院校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程，通過(guò)學(xué)習(xí)微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解該學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題及其在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，為工作實(shí)踐打下深厚基礎(chǔ)?！拔⑸飳W(xué)”實(shí)驗(yàn)課具有直觀性、實(shí)踐性、探索性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，能夠加深對(duì)微生物學(xué)理論知識(shí)的理解，并且為“分子生物學(xué)”“基因工程”等課程奠定良好的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)；更重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1-2]。因此，實(shí)驗(yàn)課是“微生物學(xué)”課程不可或缺的重要組成部分，與理論課并重。作為“微生物學(xué)”理論課和實(shí)驗(yàn)課的授課教師，深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課和理論課相輔相成的關(guān)系。理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)度一致，理論課為實(shí)驗(yàn)課奠定理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課加深對(duì)理論知識(shí)的理解；同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的理論知識(shí)，在理論課的講授中能夠有的放矢，從而提高“微生物學(xué)”整體教學(xué)水平。

傳統(tǒng)“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程由10多個(gè)獨(dú)立的單元實(shí)驗(yàn)組成，教師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、課堂講解實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟，學(xué)生按步完成實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教學(xué)目的主要是驗(yàn)證理論課教學(xué)內(nèi)容，教授微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能。這種培養(yǎng)知識(shí)型人才的教學(xué)模式忽略了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用的能力。因而，不適合培養(yǎng)社會(huì)真正需求的能夠解決專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)科研實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。由知識(shí)型人才提升為創(chuàng)新型人才，正是高校培養(yǎng)人才的方向。同時(shí)，隨著我國(guó)高等院校工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力是需要每一位教師積極思考的問(wèn)題。為此，很多高校開(kāi)展了“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，通過(guò)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的研究性和探索性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和科研創(chuàng)新能力[3-6]。新的教學(xué)模式既需要繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。授課教師借鑒國(guó)內(nèi)外高?！拔⑸飳W(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的探究性教學(xué)模式，將獨(dú)立的單元實(shí)驗(yàn)以研究項(xiàng)目的形式進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、探究、合作地完成實(shí)驗(yàn)。

1 探究性教學(xué)模式引入“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程

探究性教學(xué)模式要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。為此，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行了“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革。將獨(dú)立的單元實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成3個(gè)綜合性的研究項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)單元實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料自取，實(shí)驗(yàn)結(jié)果未知。相比“一節(jié)課一實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更具完整性、連續(xù)性和探究性等特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提前告知學(xué)生，學(xué)生分成4人一組，各小組成員查閱資料、仔細(xì)商討后制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括前言、材料、操作步驟、可能存在的問(wèn)題和參考文獻(xiàn)5個(gè)部分。指導(dǎo)教師認(rèn)真審閱實(shí)驗(yàn)方案后，與學(xué)生討論，完善細(xì)節(jié)，制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。每堂實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)，指導(dǎo)教師簡(jiǎn)明地講解示范基本操作技能及注意事項(xiàng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己完成，引入過(guò)程考核機(jī)制確保學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)、掌握實(shí)驗(yàn)技能。每個(gè)研究項(xiàng)目結(jié)束后各自完成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析作為主要部分，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)判。探究性教學(xué)模式由學(xué)生自取感興趣的實(shí)驗(yàn)材料，自己完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核方式改革

2.1 完整、連續(xù)的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

將10個(gè)獨(dú)立的單元實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成3個(gè)研究項(xiàng)目，基本實(shí)驗(yàn)技能融合在各單元實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)完整、連續(xù)、探究性的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅能夠掌握“微生物學(xué)”基本實(shí)驗(yàn)技能，而且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用微生物學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。

項(xiàng)目一：環(huán)境樣品采集與微生物分離。該項(xiàng)目包含環(huán)境樣品采集、培養(yǎng)基配置和滅菌、微生物分離純化、微生物菌落觀察及微生物顯微形態(tài)特征觀察5個(gè)單元實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為采集校園土壤、果園土壤、校園水體、酸奶等不同環(huán)境樣品，配置細(xì)菌、放線菌、酵母、霉菌等不同微生物所需培養(yǎng)基，稀釋涂布與劃線分離純化微生物，進(jìn)行菌落觀察，通過(guò)革蘭氏染色、芽孢染色、莢膜染色和鞭毛染色等方法觀察和鑒定微生物的顯微形態(tài)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行微生物顯微計(jì)數(shù)和大小測(cè)定。該項(xiàng)目涉及無(wú)菌操作、純種分離與培養(yǎng)、染色和顯微技術(shù)，要求學(xué)生能夠從菌落形態(tài)和個(gè)體形態(tài)區(qū)分細(xì)菌、放線菌、酵母、霉菌四大類微生物，并且通過(guò)比較不同環(huán)境中微生物類群及數(shù)量的差異，了解不同自然生長(zhǎng)環(huán)境中微生物的多樣性，從而學(xué)會(huì)有目的地采集環(huán)境樣品。由于學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、采集感興趣的樣品，因此能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

項(xiàng)目二：產(chǎn)蛋白酶菌株的篩選鑒定。該項(xiàng)目包含產(chǎn)蛋白酶菌株的篩選和產(chǎn)蛋白酶菌株的鑒定2個(gè)單元實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為通過(guò)酪蛋白平板篩選項(xiàng)目一分離的微生物中產(chǎn)蛋白酶菌株，基于16S和18S rRNA基因序列的系統(tǒng)發(fā)育分析與革蘭氏染色鑒定微生物。此項(xiàng)目進(jìn)一步鞏固項(xiàng)目一中培養(yǎng)基配置和滅菌、微生物無(wú)菌接種、革蘭氏染色等技術(shù)，同時(shí)需要掌握聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）及基于16S和18S rRNA基因序列的系統(tǒng)發(fā)育分析技術(shù)。由于學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)分子生物學(xué)操作技術(shù)，PCR及系統(tǒng)發(fā)育分析技術(shù)具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)并且學(xué)會(huì)應(yīng)用這些技術(shù)解決科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。

項(xiàng)目三：水質(zhì)的細(xì)菌學(xué)檢測(cè)及噬菌體分離。該項(xiàng)目包含水中細(xì)菌總數(shù)測(cè)定、大腸菌群檢測(cè)和噬菌體分離純化3個(gè)單元實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為采集校園不同水體樣品，采用平板菌落計(jì)數(shù)法測(cè)定水中細(xì)菌總數(shù)，通過(guò)伊紅美藍(lán)鑒別性培養(yǎng)基和革蘭氏染色法鑒定大腸菌群，并擴(kuò)增、純化及檢測(cè)水體中的噬菌體。學(xué)生可對(duì)照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)判定校園不同水體的水質(zhì)，樣品不同，結(jié)果各異，因此增加了學(xué)生的探索欲。噬菌體是一類無(wú)法獲得純培養(yǎng)的特殊微生物，只能在宿主細(xì)胞中復(fù)制，區(qū)別于項(xiàng)目一中四大類微生物的分離培養(yǎng)方法。因此，噬菌體分離純化是學(xué)生必須掌握的重要實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

2.2 多元、全面的綜合考核方式

傳統(tǒng)“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，總評(píng)成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然而，由于實(shí)驗(yàn)材料由教師提供，實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)知和實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往是照抄教材上的目的、材料、實(shí)驗(yàn)步驟，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論。這種“一實(shí)驗(yàn)一報(bào)告”的考核方式不能充分反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度、操作技能的掌握情況及應(yīng)用基本操作技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與探究性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的初衷相違背。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中完善了考核方式，考核內(nèi)容涵蓋從實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)過(guò)程。這種多元、全面的綜合考核方式能夠使學(xué)生真正理解和掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)及操作技能，并且能夠鍛煉學(xué)生的科研思維。

考核一：實(shí)驗(yàn)方案。探究性教學(xué)模式要求各小組成員在課程開(kāi)始前制定詳盡的實(shí)驗(yàn)方案；教師對(duì)上交的實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真審閱，評(píng)判實(shí)驗(yàn)方案的規(guī)范性、可行性、創(chuàng)新性，包括格式的規(guī)范性、前言介紹的準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備材料的充分性、操作步驟的具體性、方案的可行性和創(chuàng)新性等。對(duì)于格式不規(guī)范、可行性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后進(jìn)行修改，重新制定一份清晰規(guī)范、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案占總評(píng)成績(jī)的20%。

考核二：實(shí)驗(yàn)技能?！拔⑸飳W(xué)”實(shí)驗(yàn)課程最基本的要求是教會(huì)學(xué)生微生物學(xué)的基本操作技能，因?yàn)椴僮骷寄苁蔷C合能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，在“提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力”的呼聲下，更要高度重視學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況。教師采用課堂抽查制度，即教師在課堂上花不多的時(shí)間抽查考核已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)操作技能，每次抽查幾名學(xué)生，課程結(jié)束時(shí)每位學(xué)生會(huì)被抽查1～2次。由于操作技能考核記錄到總評(píng)成績(jī)中，學(xué)生能夠意識(shí)到重要性，在平時(shí)的操作中注意養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，同時(shí)教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的不規(guī)范操作，并及時(shí)糾正?！耙钥即賹W(xué)”的方式，有利于學(xué)生牢固掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)技能占總評(píng)成績(jī)的30%。

考核三：實(shí)驗(yàn)結(jié)果。探究性教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)樣品均為學(xué)生自取，各小組采集的樣品不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大不相同，要求學(xué)生詳盡、真實(shí)地描述或記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。如革蘭氏染色，除了描述菌體顏色，還要記錄細(xì)胞形態(tài)、大小、排列方式等；芽孢染色，應(yīng)包括芽孢顏色、相對(duì)大小、著生位置、數(shù)量、游離芽孢的存在與否等。每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師逐組觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，檢查和確認(rèn)學(xué)生記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否準(zhǔn)確詳細(xì)并記載各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理與否；對(duì)于不合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生一起分析。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄情況和合理性進(jìn)行評(píng)分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果占總評(píng)成績(jī)的20%。

考核四：實(shí)驗(yàn)報(bào)告。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告大量篇幅用于照抄實(shí)驗(yàn)教材上的目的要求、材料、操作步驟部分，結(jié)果和分析只占很少一部分。探究性教學(xué)模式中，課程前制定的實(shí)驗(yàn)方案已經(jīng)詳細(xì)地描述了前言、材料、操作步驟，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅需包含實(shí)驗(yàn)方案的修改、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析。要求學(xué)生認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)方案的修改，整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，查閱相關(guān)資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師對(duì)結(jié)果展示的美觀度和規(guī)范性、結(jié)果分析的全面性和合理性進(jìn)行判定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總評(píng)成績(jī)的30%。

3 基礎(chǔ)技能和綜合能力兩舉并重

3.1 探究性教學(xué)模式重視基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握

3個(gè)研究項(xiàng)目具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，基本操作技能融合在單元實(shí)驗(yàn)中。比如，整個(gè)課程安排了3次革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目一的“微生物顯微形態(tài)特征觀察”單元實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生對(duì)分離的微生物進(jìn)行革蘭氏染色和顯微油鏡觀察，教師提供革蘭氏陰性和陽(yáng)性標(biāo)準(zhǔn)菌株作為對(duì)照。目的是使學(xué)生能夠了解革蘭氏染色的操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要設(shè)置對(duì)照”的科研思維。項(xiàng)目二的“產(chǎn)蛋白酶菌株的鑒定”單元實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生基于16S，18SrRNA基因序列進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育分析并結(jié)合革蘭氏染色結(jié)果，查閱資料，鑒定菌株。項(xiàng)目三的“大腸菌群檢測(cè)”單元實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生篩選革蘭氏陰性的大腸菌群。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。3次革蘭氏染色的實(shí)驗(yàn)?zāi)康木灰粯?，旨在拓展學(xué)生思路、提高運(yùn)用微生物學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，無(wú)菌接種、培養(yǎng)基配置和滅菌、顯微觀察等微生物學(xué)重要的操作技能貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程。另外，探究性教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)技能占總評(píng)成績(jī)的30%，學(xué)生能夠充分意識(shí)到操作技能的重要性，在平時(shí)的操作中注意養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣。因此，探究性教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

3.2 探究性教學(xué)模式注重綜合能力的培養(yǎng)

探究性教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析均由學(xué)生自己完成。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為綜合性的研究項(xiàng)目，提高了實(shí)驗(yàn)的連貫性和整體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告注重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)完整地開(kāi)展從環(huán)境中分離特定用途的微生物、水質(zhì)檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力均得到了培養(yǎng)。另外，探究性教學(xué)模式中，學(xué)生分成4人一組，各小組成員合作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠鍛煉學(xué)生分工合作的能力。

4學(xué)生為主體的探究性教學(xué)模式受學(xué)生歡迎

探究性教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生自己完成選題、查閱資料、制定方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、結(jié)果總結(jié)和分析等環(huán)節(jié)，從而初步了解了開(kāi)展科學(xué)研究的全過(guò)程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)積累一定經(jīng)驗(yàn)。對(duì)上過(guò)“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生開(kāi)展了一次不記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明探究性教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，92.5%的學(xué)生贊同此項(xiàng)改革；93.3%的學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)改革能夠提高微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，有助于牢固掌握微生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；94.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后的實(shí)際生產(chǎn)或科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己完成，考核方式更為嚴(yán)苛，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加了。但是，從學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有表示學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)重，反而覺(jué)得能夠真正學(xué)到知識(shí)。探究性教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的熱情，學(xué)生更愿意參與微生物學(xué)相關(guān)的創(chuàng)新性研究課題，了解學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)與科研的良好互動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

在生物科技迅猛發(fā)展的今天，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)顯示出舉足輕重的作用。社會(huì)發(fā)展要求高校培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，作為高校教育工作者，深感“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要性。探究性教學(xué)模式的初衷是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，若要使這種模式發(fā)揮更大的作用，需要教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，深入系統(tǒng)地研究與實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)。

[1]蘇文金，周常義，蔡慧農(nóng).微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的若干實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2008，35（6）：983-985.

[2]崔恒林.“微生物學(xué)”課程立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].高校教育管理，2005，27（4）：78-80.

[3]洪龍.北京大學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課模塊化教學(xué)的探索[J].微生物學(xué)通報(bào)，2014，41（4）：744-747.

[4]周宜君，劉越，戴景峰，等.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2009，36（10）：1609-1613.

[5]劉志偉，屈年瑞，高大威.微生物學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的探索與研究[J].微生物學(xué)通報(bào)，2011，38（1）：118-122.

[6]袁生，徐旭士，戴傳超，等.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2012（2）：138-140.◇

ExplorationoftheInquiryTeachingModeforMicrobiologyExperimentCourse

HOUJing，ZHULin，*CUIHenglin
（SchoolofFoodandBiologicalEngineering，JiangsuUniversity，Zhenjiang，Jiangsu212013，China）

InordertoenablestudentstomasterthebasicMicrobiologicalExperimentaltechniques，andusethetechniquesto solvethepracticalproblems，weintroducedtheinquiryteachingmodeofstudent-centeredandteacher-guidedmodeinthe MicrobiologyExperimentcourse.Theexperimentalunitsareorganizedintoacoherentwholeasaresearchproject.Underthe guidanceofteachers，thestudentsperformedtheexperimentsautonomously，explorativelyandcooperatively.Thediversified andcomprehensiveexaminationsystemcanresultinbetterevaluationsonthestudents'abilitiesofpracticing，comprehensive applicationandcreativethinking.Theinquiryteachingmodeemphasizesthetrainingofstudentsintheirbasicmicrobiology experimentalskillsandalsoguidestheirlearning.Thisteachingreformisthuswelcomedbystudents.

MicrobiologyExperimentcourse；inquiryteachingmode；examinationsystem

G642.4

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.04.048

1671-9646（2017）04b-0072-03

2017-03-29

江蘇大學(xué)精品在線開(kāi)放課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“微生物學(xué)”（201503）；江蘇大學(xué)高級(jí)人才啟動(dòng)基金（15JDG062）。

侯靖（1988—），女，博士，講師，研究方向?yàn)闃O端環(huán)境微生物資源。

*通訊作者：崔恒林（1970—），男，博士，教授，研究方向?yàn)槲⑸镔Y源與應(yīng)用。