于素梅

摘 要：本文主要采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、邏輯分析等方法，針對(duì)說課中各項(xiàng)內(nèi)容時(shí)間分配的問題進(jìn)行研究。結(jié)果表明：大多數(shù)說課活動(dòng)的時(shí)間安排都控制在10～15分鐘左右，說課內(nèi)容各部分時(shí)間并非完全均等，多數(shù)說課者都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成說課任務(wù)，但也有個(gè)別超時(shí)現(xiàn)象。對(duì)如何合理分配說課時(shí)間，本研究重點(diǎn)從說課時(shí)間分配現(xiàn)象、根源及策略三個(gè)方面展開討論，旨為廣大一線教師更好地在說課過程中把握好時(shí)間分配問題提供參考。

關(guān)鍵詞：說課；要素；內(nèi)容；時(shí)間；分配

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）08-0025-03

說課成功與否，不僅與說課前的內(nèi)容準(zhǔn)備有關(guān)，而且，還與說課時(shí)間能否合理的分配密切關(guān)聯(lián)。目前，說課活動(dòng)中對(duì)時(shí)間的分配存在哪些問題？何種原因引起的？該如何合理分配說課時(shí)間等一系列問題都是值得研究的重要理論和實(shí)踐問題。

一、說課時(shí)間分配常見不良現(xiàn)象

目前，說課中存在的時(shí)間分配不良現(xiàn)象主要有均勻分配、前松后緊、前緊后松、過早結(jié)束、時(shí)間拖延等。

1.說課時(shí)間“均勻分配”現(xiàn)象

在說課活動(dòng)中，我們會(huì)看到有的說課者幾乎將時(shí)間均勻分配到各個(gè)要素之中，致使分不清哪些是重點(diǎn)要說的內(nèi)容，哪些是可以少說，甚至是可說可不說的內(nèi)容。這樣的把說課時(shí)間均勻分配的現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)出對(duì)說課內(nèi)容的重要程度把握不夠到位；另一方面缺乏說課的技巧。例如，該簡(jiǎn)單介紹的指導(dǎo)思想、教材分析和學(xué)情分析等，這些要素的內(nèi)容在有限的說課時(shí)間無須過多陳述，而部分說課者未能做到精簡(jiǎn)，時(shí)間占用過多，導(dǎo)致后面重點(diǎn)部分內(nèi)容如基本部分主教材教學(xué)的步驟與方法也無法說得詳細(xì)具體。說課過程中將各要素所占的時(shí)間均勻分配顯然是不妥的。

2.說課時(shí)間“前松后緊”現(xiàn)象

說課者在說課的時(shí)候，有的表現(xiàn)出前面的內(nèi)容說的語速較慢，甚至是說的過細(xì)、過全，導(dǎo)致后面的內(nèi)容完成時(shí)間顯得過于緊張。有的是采取加快語速的方式加以彌補(bǔ)，有的是“隔三差五”地結(jié)束后面的內(nèi)容，這樣的“前松后緊”的說課難免會(huì)留些許遺憾，有的因要快速說完后面的內(nèi)容難以做到詳略得當(dāng)，有的因要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成說課不得不采取放棄某一內(nèi)容的方式處理，這種不夠從容的結(jié)尾是難以達(dá)到理想說課效果的。如，因前面介紹課的背景材料時(shí)對(duì)教材、學(xué)情分析等過于詳細(xì)，基本部分主教材教學(xué)設(shè)計(jì)方法、意圖等該詳說的卻難以實(shí)現(xiàn)，甚至連后面的十分有必要的安全防范措施也未能留出一點(diǎn)時(shí)間。為此，“前松后緊”固然不是理想的說課時(shí)間的把控方式。

3.說課時(shí)間“前緊后松”現(xiàn)象

與前面談到的“前松后緊”的說課現(xiàn)象相反，說課時(shí)如果時(shí)間顯示出的是“前緊后松”依然是不夠理想。“前緊后松”顧名思義是前面的內(nèi)容說的過快，時(shí)間控制在較短時(shí)間內(nèi)容完成了，感覺還有較充裕的時(shí)間，后面的內(nèi)容語速明顯減緩，甚至后面該簡(jiǎn)說的內(nèi)容因時(shí)間充裕也變成了詳細(xì)描述，顯然這樣處理說課或調(diào)配說課時(shí)間的方式也是不夠合理的，也難以發(fā)揮出說課的水平。例如，說課者一開始沒有控制好語速，看著PPT上的文字快速讀了起來，眼看內(nèi)容快要讀完了，頓時(shí)才發(fā)現(xiàn)時(shí)間還不到一半，于是開始放慢語速，甚至還出現(xiàn)進(jìn)一步解釋說過的某一內(nèi)容的現(xiàn)象，明顯是在拖延時(shí)間，其目的是想剛好在規(guī)定的時(shí)間完成。這樣的處理方式顯然也是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。

4.說課時(shí)間“過早結(jié)束”現(xiàn)象

所謂說課時(shí)間“過早結(jié)束”是指要說的內(nèi)容說完了，還剩余較長(zhǎng)的時(shí)間被浪費(fèi)。一般而言，任何一個(gè)說課活動(dòng)都會(huì)事先有時(shí)間規(guī)定，只要不超過時(shí)間都符合要求，但是，由于所規(guī)定的時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)，多數(shù)是在10～15分鐘之間，有的過早地結(jié)束說課，如10分鐘說課時(shí)間規(guī)定，卻5-6分鐘就結(jié)束了說課內(nèi)容，同樣，15分鐘的時(shí)間規(guī)定，也只用了不到10分鐘的時(shí)間。用時(shí)過短，盡管也有完整的說完內(nèi)容，但多數(shù)情況下，是該詳細(xì)說的未能如此，甚至還有的出現(xiàn)內(nèi)容遺漏，因此，過早完成要說的課，也難以達(dá)到理想的說課效果。

5.說課時(shí)間“超時(shí)拖延”現(xiàn)象

說課時(shí)間控制不當(dāng)也有可能出現(xiàn)“超時(shí)拖延”現(xiàn)象。往往表現(xiàn)出，規(guī)定的時(shí)間到了，內(nèi)容還有一部分沒有說完，有的剩余內(nèi)容較多，有的較少。很多說課組織者都會(huì)在即將到時(shí)的前一分鐘做個(gè)提示，有的說課者聽到提示鈴聲會(huì)草草結(jié)尾，還有的可能未聽到提示音，依然保持原有的語速說下去，直到記時(shí)者要求其停下，說課者才突然意識(shí)到超過了規(guī)定時(shí)間。當(dāng)然，有些組織者對(duì)時(shí)間的要求并非十分嚴(yán)格，盡管有個(gè)別說課者出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象，也依然允許其把要說的內(nèi)容說完。這樣的做法實(shí)際上并不妥，一來對(duì)其他按時(shí)說完的說課者來說并不公平，二來也會(huì)滋長(zhǎng)那些超時(shí)者的不遵守規(guī)則的不良習(xí)慣，因此，無論何種說課比賽或說課教研活動(dòng)，一定要有規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念。

二、說課時(shí)間分配不當(dāng)主要根源

出現(xiàn)說課時(shí)間分配不合理，都會(huì)有一定的原因引起，通過研究發(fā)現(xiàn)，主要有以下根源，即準(zhǔn)備工作不夠充分、說課期間過度緊張、說課過程增減內(nèi)容、說課組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

1.準(zhǔn)備工作不夠充分

說課效果好與差，其關(guān)鍵問題取決于準(zhǔn)備工作做的是否充分，尤其是說課時(shí)間的分配更要提前做好準(zhǔn)備，較為準(zhǔn)確地給每一要素的內(nèi)容都分配上其所需要的時(shí)間，該詳說的時(shí)間稍長(zhǎng)些，該略說的時(shí)間自然應(yīng)少一些，合理分配好每一要素的時(shí)間，有助于在說課時(shí)做到從容和自信。假如沒有做好這樣的準(zhǔn)備，而是跟著感覺走的說課，很容易出現(xiàn)過早結(jié)束或超時(shí)拖延現(xiàn)象。準(zhǔn)備工作不充分具體表現(xiàn)在以下幾種情況：一是準(zhǔn)備的時(shí)間短，未來得及分配各部分的時(shí)間；二是準(zhǔn)備時(shí)間充裕但考慮的不全面，忽略了時(shí)間分配問題；三是對(duì)時(shí)間進(jìn)行了分配但由于不夠重視，只是做了大概其的時(shí)間分配而不夠精準(zhǔn)?？傊f課要做好全面而充分的準(zhǔn)備工作。

2.說課期間過度緊張

有的說課者在說課過程中出現(xiàn)明顯的緊張狀態(tài)，時(shí)間的控制就容易出現(xiàn)問題，有的是因緊張而忘記內(nèi)容，說課早早結(jié)束；有的是因緊張而語無倫次，打亂了原來的時(shí)間分配，說課不能按時(shí)完成略有拖延；還有的因緊張過度而終止說課比賽等。造成緊張的原因也很多，有些說課者的緊張很難在較短的時(shí)間內(nèi)容消除，因?yàn)閷儆谛睦硭刭|(zhì)問題；有些說課者的緊張?jiān)从跍?zhǔn)備不夠充分，多數(shù)是對(duì)說課內(nèi)容不夠熟悉；還有的能力有限，一旦在說課過程中有點(diǎn)遺忘，就馬上出現(xiàn)了緊張狀態(tài)；還有些緊張是由于參與說課的次數(shù)較少，甚至是第一次參加說課，完全沒有經(jīng)驗(yàn)可言，尤其是遇到突發(fā)情況固然會(huì)不知所措，緊張感會(huì)更為突出。因此，緊張與否也和說課時(shí)間能否合理把握密切相關(guān)。

3.說課過程增減內(nèi)容

說課過程中一般要求按照事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容通過語言逐一呈現(xiàn)，通過觀摩說課比賽和教研活動(dòng)獲悉，也有少數(shù)說課者在說課的時(shí)候任意增加內(nèi)容或刪減內(nèi)容的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象直接影響著說課時(shí)間，并容易發(fā)生時(shí)間延長(zhǎng)或縮短現(xiàn)象。出現(xiàn)增減內(nèi)容的說課者無論屬于前者還是后者，都反映出：一種情況有可能是說課內(nèi)容記得不牢，根據(jù)自己的不完整記憶在說課；另一種情況有可能是缺乏說課經(jīng)驗(yàn)，未能很好地把握住說課進(jìn)度，擔(dān)心時(shí)間不夠而隨意減少了某一要素或某一小塊內(nèi)容，結(jié)果顯得內(nèi)容不夠完整，時(shí)間也不夠精準(zhǔn)；還有一種情況是說課者的習(xí)慣所致，容易在說課活動(dòng)中自主發(fā)揮，結(jié)果很容易造成超時(shí)拖延現(xiàn)象?？傊?，無論任何情況下的說課過程中增減內(nèi)容，都略有不妥。

4.說課組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)

組織說課活動(dòng)都要求有較為嚴(yán)格的規(guī)定性，例如，時(shí)間的限制，內(nèi)容要素的取舍定位等。具體到說課組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，要么說課活動(dòng)在時(shí)間上沒有明確的要求；要么有要求而不嚴(yán)格執(zhí)行。說課時(shí)間沒有明確規(guī)定，一般出現(xiàn)在說課教研活動(dòng)之中，假如這樣的活動(dòng)不對(duì)說課做出具體的時(shí)間規(guī)定，很有可能使參與說課者沒有時(shí)間觀念，自然也就不會(huì)有明確的按時(shí)說課，說課者的隨意性會(huì)較大。假如有明確規(guī)定但不認(rèn)真履行的，也同樣容易出現(xiàn)時(shí)間觀念不強(qiáng)，尤其是組織者不叫停已到時(shí)的說課現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，其他說課者也都會(huì)模仿其組織者的做法而不嚴(yán)格執(zhí)行說課時(shí)間，超時(shí)拖延自然就難以避免?？傊f課活動(dòng)，組織者是否認(rèn)真履行了規(guī)則要求，對(duì)說課者能否按時(shí)完成關(guān)系密切。

三、合理把握說課時(shí)間有效策略

能否合理把握說課時(shí)間，既是態(tài)度問題，也是能力體現(xiàn)，為了有助于參與說課的老師合理控制說課時(shí)間，順利完成說課任務(wù)，或在說課活動(dòng)中表現(xiàn)更為優(yōu)秀，下面提出幾點(diǎn)有效策略。

1.認(rèn)真準(zhǔn)備精心分配說課時(shí)間

做好說課前的準(zhǔn)備是保證說課成功的關(guān)鍵，不僅要認(rèn)真，還要能夠?qū)Ω饕厮嫉臅r(shí)間做出精心的分配。假如能夠精確到“秒”的單位時(shí)間就更為理想。當(dāng)然，組織者規(guī)定的說課總時(shí)間不同，各部分的時(shí)間分配自然會(huì)有一定的區(qū)分。無論所規(guī)定的時(shí)間是長(zhǎng)還是短，基本上要把握一個(gè)輕重緩急要素的時(shí)間分配比例，最好能夠把大約一半以上的時(shí)間用于主教材教學(xué)的流程上，包括要說清楚該部分的設(shè)計(jì)思路與方法、設(shè)計(jì)意圖，學(xué)習(xí)與鍛煉手段，甚至能夠達(dá)到的效果等。實(shí)際上，說課需要表達(dá)出的效果，一個(gè)是說清楚如何設(shè)計(jì)的，一個(gè)是說清楚如何上的，后者所占的時(shí)間要稍長(zhǎng)些。因此，在說課準(zhǔn)備階段，只要能夠把主要部分的時(shí)間確定好，一般情況下，說課時(shí)間的分配不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差。

2.反復(fù)說練準(zhǔn)確把控各項(xiàng)時(shí)間

現(xiàn)場(chǎng)說課時(shí)，能否合理把控好各要素的時(shí)間，也就是說，能否按照事先分配好的時(shí)間完成說課任務(wù)，這既取決于一個(gè)人的說課能力大小，也取決于在準(zhǔn)備階段是否做了反復(fù)的記時(shí)說練，多次反復(fù)卡著時(shí)間進(jìn)行說課練習(xí)至關(guān)重要，練習(xí)結(jié)果既能對(duì)總時(shí)間有一個(gè)總體上的把握，也能夠?qū)Ω饕氐臅r(shí)間分配是否合理做出較為明確的判斷，對(duì)不合理的分配做出及時(shí)調(diào)整。假如通過反復(fù)說練，確定事先分配的時(shí)間是合理的，通過反復(fù)練習(xí)使各部分時(shí)間能夠相對(duì)固定起來，熟悉了以后，就能夠在說課的時(shí)候準(zhǔn)確按時(shí)間闡述要說的內(nèi)容，而不至于過早結(jié)束說課或超時(shí)拖延說課。因此，說課比賽前的說練不容忽視。

3.熟記內(nèi)容避免說課遺忘拖延

說課內(nèi)容既有關(guān)于如何設(shè)計(jì)的部分，也有如何組織教學(xué)的部分，而且每一部分還要細(xì)分為若干個(gè)要素的具體內(nèi)容，這些內(nèi)容一旦在說課過程中遺忘某一部分的要素內(nèi)容，都有可能導(dǎo)致因利用過多的時(shí)間停留在思考回憶上而拖延整個(gè)說課時(shí)間。為此，說課前在認(rèn)真準(zhǔn)備階段，熟記各要素的具體內(nèi)容十分必要。但熟記的方法絕不是死記硬背的做法，而是在設(shè)計(jì)好說課文稿以后，細(xì)心的看、進(jìn)一步理解與反復(fù)的琢磨，直至合上文稿能完整的、順利的復(fù)述出來。一旦達(dá)到了這樣的熟記程度，說課的時(shí)候就不容易出現(xiàn)因內(nèi)容遺忘而拖延時(shí)間。

4.提高能力巧妙處理突發(fā)事件

說課的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)某一突發(fā)事件而使說課活動(dòng)暫時(shí)中斷，或因處理突發(fā)事件的方式不當(dāng)而完全終止說課比賽。這就要求說課者應(yīng)具有一定的巧妙處理突發(fā)事件的能力。常見的說課中的突發(fā)事件有很多，諸如電腦故障，PPT無法顯示；麥克風(fēng)電量弱，不能正常使用；做個(gè)示范，但示范失?。灰蚓o張內(nèi)容遺忘，一時(shí)未能憶起要說的內(nèi)容等。無論什么樣的突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)說課者的順利說課造成一定的負(fù)面影響，突發(fā)事件處理不當(dāng)，將會(huì)帶來更加嚴(yán)重的結(jié)果。因此，提高對(duì)突發(fā)事件的處理能力，對(duì)說課全程的把控能力尤為重要。要想提高說課能力，除了要多練說，熟能生巧；就是要多觀察，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)；還要強(qiáng)化說課研究，歸納總結(jié)已有說課經(jīng)驗(yàn)，分析判斷解決說課問題的研究，都能夠在一定程度上提高說課能力和水平。

四、結(jié)束語

說課盡管沒有上課時(shí)間那么長(zhǎng)而復(fù)雜，但說課要想成功，與時(shí)間的把控關(guān)系也十分密切，說課時(shí)間的分配與把握是否合理，甚至起著關(guān)鍵性作用。及時(shí)了解說課中關(guān)于時(shí)間的不良現(xiàn)象，并深入了解其發(fā)生根源，對(duì)合理把控說課時(shí)間將能起到重要作用。同時(shí)，說課時(shí)間的巧妙而合理的分配也因人而異，由于個(gè)人風(fēng)格不同，可能時(shí)間的分配上也會(huì)與眾不同，甚至獨(dú)具特色。