張曉豐+田舢+祝娜+陶茜

[摘 要] 任務驅(qū)動法以任務為載體，使學生在完成任務的過程中獲得知識、掌握技能，適用于信息技術類課程教學，并可按“設計任務—完成任務—評價任務—完善任務”的步驟實施。實施過程中，應注意任務設計的合理性、學生探索能力培養(yǎng)、學生差異性處置以及與其他方法結(jié)合使用等問題。

[關鍵詞] 任務驅(qū)動法；信息技術；課程

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 114

[中圖分類號] G521 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0211- 02

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術類課程在高校很多專業(yè)中都占有一定的比例。與其他課程相比，這類課程通常具有以下特點[1]：基礎性，掌握一定的信息技術是現(xiàn)代社會所需的基本技能，對一些專業(yè)而言，信息技術類課程則是日后勝任崗位必備的基礎；實踐性，信息技術類課程除了理論知識，很多內(nèi)容與某些軟件或工具聯(lián)系在一起，掌握具體的技能也是學習的重點之一；變化性，信息技術、工具層出不窮，信息技術類課程的教學內(nèi)容需要不斷更新。

信息技術類課程的教學，往往還面臨著“需要掌握的內(nèi)容多而學時有限”的矛盾。因此，需要根據(jù)信息技術類課程實踐性要求高、內(nèi)容更新快、學時相對有限等特點，應用適合的教學方法，提高教學效果。

1 任務驅(qū)動法分析

任務驅(qū)動法[2-3]是在激發(fā)學生學習動機的情景下，用與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務作為載體，使學習者在完成任務的過程中構建起自己的知識體系。任務驅(qū)動法把學生的被動式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿餮芯?，培養(yǎng)了學生利用各種資源自主學習的能力，克服了其他教學方法極易把授課變?yōu)檐浖褂醚菔净蛘呖菰锏闹R灌輸?shù)谋锥恕?/p>

在信息技術類課程教學中，可以把教學任務設計成一個個具體的、與實際關聯(lián)的任務，把枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥募夹g實現(xiàn)，有利于學生理解所學知識，掌握操作技能，增強應用信息技術解決問題的意識與能力[4]。應用這一方法，教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，為因材施教創(chuàng)造了更好的條件。因此，任務驅(qū)動法是一種適用于信息技術類課程的教學方法。

2 任務驅(qū)動法的實施過程

應用到不同課程時，任務驅(qū)動法的實施過程有所差異[2-5]。比如，按照“前任務—任務環(huán)—任務后分析”等步驟實施，按照“創(chuàng)設情景—自主探索—協(xié)作學習—效果評價—意義建構等活動實施。根據(jù)信息技術類課程的特點，可以按照以下四個步驟來實施任務驅(qū)動法。

（1）設計任務。應為每次課創(chuàng)設一定的情景，這一情景要能夠激發(fā)學生學習信息技術的興趣[5-6]，并且要引出任務。首先要對教學內(nèi)容進行細致分析，確定知識點，理清知識點之間的關系，在此基礎上進行任務的分解與安排。設計任務時，要遵循“根據(jù)學生原有知識狀況進行教學”這一基本原則[7]，同時，要突出教學重點、突破教學難點。此外，還要預想學生在完成任務時可能遇到的困難，并準備相應的處置方案（如引導學員自己解決，或者提供必要的資源）。

（2）完成任務。完成任務階段是學生綜合應用知識、能力的過程，也是學生對所學知識認識、學習和提高的過程。一般由教師描述假定的情景，并布置在此情景下學生要完成的任務；學生討論交流，明確自己要解決的問題。完成任務的過程中，教師的角色定位是指導者，甚至是學習的同伴。學生遇到問題，教師一般不直接告訴學生如何解決，而是提供線索或大體思路。

（3）評價任務。此階段對學生完成任務的情況進行評價。評價一般由教師和其他學生共同給出，不僅要給出評判結(jié)果，更要指出哪些方面可取，哪些需要改進以及具體的改進建議，在可能的情況下，還要組織學生完成改進。通過評價，學生不但可以了解自己任務完成的等級，還可以在他人的評價中開闊思路，使任務的完成達到最佳效果。

（4）完善任務。經(jīng)過任務設計、實施、評價過程后，教師對任務可能會產(chǎn)生新的認識，這時，應該結(jié)合學生在完成任務中的表現(xiàn)、反饋等完善原來設計的任務。除了每次授課任務的完善外，任務完善還要根據(jù)教學期班、授課要求以及信息技術發(fā)展來進行。

3 應用任務驅(qū)動法需注意的問題

信息技術類課程中應用任務驅(qū)動法需要注意以下幾方面的問題。

（1）合理設計任務。任務驅(qū)動法教學把任務作為載體，引導學生在自主探索與交流中完成任務，并獲取知識、培養(yǎng)技能。因此，設計合理的任務是成功的關鍵。

通常，可以從以下方面評判任務設計的是否合理[2-3]：可操作性，應保證任務能夠被大多數(shù)學生完成；目標化，把教學總目標分解為多個小目標，再把小目標設計一個個容易掌握的任務，任務與教學目標之間要有良好的映射關系；真實性，任務貼近現(xiàn)實工作和生活才有利于激發(fā)學生的興趣；連貫性，要避免出現(xiàn)任務之間毫無關聯(lián)、簡單堆積的情況；差異性，任務要面向全體學生，但還要體現(xiàn)一定的層次性，使基礎不同的學生可以選擇適合其水平的任務。

（2）重視探索能力培養(yǎng)。實施任務驅(qū)動法的過程中，要確保讓學生自己動手去解決任務。學生遇到困難時，教師應鼓勵其通過討論、利用參考書或網(wǎng)絡資源等解決面臨的問題，而不是解答各種問題，否則就失去了培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的機會，也失去了任務驅(qū)動法的意義。在進行指導時，也要點到為止。

（3）合理處置差異性。毋容置疑，學生的學習基礎、動手能力、思維方式等有很大不同。信息技術類課程中，同一任務，不同人給出的解決方案也可能不同。教學中要積極適應這種情況并合理處置。具體而言，可以采用異質(zhì)分組的方法，把不同基礎、不同特點的學生分為一組，讓學生在小組中互相學習，積極討論交流，共享資源和經(jīng)驗，并充分發(fā)揮自己的長處，這樣把學生之間的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源。

（4）與其他方法相結(jié)合。任務驅(qū)動法有其自身的優(yōu)勢，但并非只有任務驅(qū)動法才是優(yōu)秀的教學方法。教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把它與其他教學法結(jié)合起來。比如，完成任務中，先剖析一個具體實例，為學員完成任務提供借鑒；完成任務后，應用練習法強化對所學知識與技能的掌握。

4 總 結(jié)

任務驅(qū)動法的特點可以歸納為“任務是載體、教師是主導、學生是主體”。學生在完成特定情景下的任務中實現(xiàn)知識獲取、能力培養(yǎng)，由被動受教育者成為知識主動獲取者。這一方法給了學生更大的發(fā)揮空間，其學到的知識也更為實用。因此，應在信息技術類課程中提倡應用這一方法。

主要參考文獻

[1]肖寧.任務驅(qū)動式教學法在在信息技術課程中的應用研究[J].教學與管理，2006（7）：135-136.

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