孟紅霞

摘 要：科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果來說是非常重要的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師包辦教學(xué)活動(dòng)的所有事情，學(xué)生被動(dòng)聽講，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)極為不利。為了提高高中語文課堂教學(xué)效果，教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需要，結(jié)合新課改的精神和高中語文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中實(shí)施科學(xué)有效的分層教學(xué)。

關(guān)鍵字：高中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.022

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最大的缺點(diǎn)就是教師包辦教學(xué)，學(xué)生依賴教師，使得學(xué)生的個(gè)性難以得到真正發(fā)揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學(xué)生，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生之間的情況是不同的，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)是有所差異的，面向全體學(xué)生是新課標(biāo)的要求，為了能夠充分照顧每個(gè)學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)是高中語文教學(xué)的方法和途徑，筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探究。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)和初中學(xué)習(xí)還存在一定的不同，它是在特定的教學(xué)環(huán)境下，以課堂教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建和生成的過程。相對(duì)于初中學(xué)生來說，高中學(xué)生在語文素養(yǎng)方面具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，有其自身的特點(diǎn)。但是，從當(dāng)前的高中語文教學(xué)情況來看，仍然存在著相關(guān)的問題，影響著高中語文教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

例如，有的學(xué)生對(duì)于語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，難以形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，致使語文課堂教學(xué)的效率不夠高。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經(jīng)驗(yàn)積累來學(xué)習(xí)，不能形成語文知識(shí)的個(gè)性化特點(diǎn)。存在這些問題的主要原因就是高中語文教師沒有將學(xué)生真正引入到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)難以發(fā)揮出來。

二、在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必然性

所謂分層教學(xué)指的是，將語文新課標(biāo)和語文教學(xué)作為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)中不同學(xué)生的情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)手段，進(jìn)行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步，達(dá)到因材施教，共同提高。而學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體包含有四個(gè)方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足可以有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。通過實(shí)施分層教學(xué)，可以針對(duì)不同學(xué)生的需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要與語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使所有的學(xué)生都能夠在語文教學(xué)中感受到成就感，從而提高語文學(xué)習(xí)的效果。

三、在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體策略與方法

1.根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層。要想開展好分層教學(xué) ，首先要了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及學(xué)生的需求作為分層教學(xué)的條件。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對(duì)分層的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的精細(xì)化劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳的教學(xué)效果。

2.預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式。要想實(shí)現(xiàn)高中語文分層化教學(xué)的良好效果。教師必須要制定動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行事先預(yù)設(shè)。只有這樣才能確保分層教學(xué)的最佳效果。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并不斷調(diào)整教學(xué)的模式與方法，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，提高能力。

3.以需要為導(dǎo)向，實(shí)施具體分層。從導(dǎo)向的內(nèi)容上來看，具體分層教學(xué)主要分為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)計(jì)的分層、布置作業(yè)的分層以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的分層。通過將這些內(nèi)容具體劃分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要貫穿于高中語文課堂教學(xué)的整個(gè)過程，真正落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。例如，在分層輔導(dǎo)教學(xué)過程中，語文教師可以將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定為自主和成就的需要，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)，從而逐步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導(dǎo)，教師要積極對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.以基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)來調(diào)整學(xué)生的層次。高中語文教學(xué)的過程本身就具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的需要在不同的階段或者不同的教學(xué)內(nèi)容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期的具體情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層次管理，具體情況具體來對(duì)待，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

5.在互動(dòng)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)。隨著新課程改革的推進(jìn)，實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學(xué)所不可或缺環(huán)節(jié)，在語文分層教學(xué)中，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，可以使各個(gè)層次的學(xué)生在互動(dòng)中得到互補(bǔ)，從而滿足學(xué)生的各種需要，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

總之，分層次教學(xué)是高中語文教學(xué)所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法，通過分層教學(xué)可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)因材施教，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)于語文教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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