李付英

摘 要：多媒體技術(shù)對于生物教學(xué)的作用是非常明顯的，有了多媒體技術(shù)的參與，生物教學(xué)能夠更加直觀和形象。高中生物教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合應(yīng)從導(dǎo)入抓起，利用圖片、演示圖、視頻等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生直觀地進行觀察，更好地理解抽象的知識。

關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)入多媒體技術(shù)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.049

相較于語數(shù)外等其他學(xué)科，多媒體技術(shù)對于生物教學(xué)的作用更加明顯。有了多媒體技術(shù)的參與，生物教學(xué)能夠更加直觀和形象。這一點在上世紀(jì)就已經(jīng)被認可了，眾所周知的經(jīng)典散文《藤野先生》就記錄了那時生物課的上課情況，細菌的形狀都是用幻燈片來放映的，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生對于微生物有更加清晰的認知?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)遠比幻燈片更加生動形象。

導(dǎo)入新課是一堂課的開始，一個好的開始能為整堂課增色，這是課堂教學(xué)順利進行的基本前提，是至關(guān)重要的一部分。新課為什么要導(dǎo)入，如何導(dǎo)入，怎樣導(dǎo)入，這些都是值得我們認真研究的重要問。其中，使用多媒體導(dǎo)入無疑是最有效、最直接，也是最便利的導(dǎo)入方式。本文重點從課堂導(dǎo)入的角度來探討生物教育與多媒體技術(shù)的整合問題。

一、靜態(tài)圖片導(dǎo)入

靜態(tài)的圖片，或者三維立體圖片，或者動態(tài)的多角度圖片，都能夠讓學(xué)生認真觀察，也能夠提醒學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)重點。例如，在DNA分子結(jié)構(gòu)這節(jié)課中，采用的是一個北京的DAN雕塑圖片，然后給出了一段材料讓學(xué)生分析原因，再借助課本知識，就導(dǎo)入了新課。整堂課學(xué)生都在圍繞這個問題分析原因，課本知識學(xué)完了，問題解決了，看后受益頗深。還有時候，教師上課會展示一些生活中的現(xiàn)象，通過圖片的對比來導(dǎo)入新課。如黃韭綠韭為什么不同，餃子餡為什么會出水？從學(xué)生感興趣的事物入手，再分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

作為教師的我們得清楚，導(dǎo)入的目的就是將學(xué)生的注意力集中到課堂上。這就要求導(dǎo)入要抓住學(xué)生、吸引學(xué)生，宜簡不宜繁，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入。那么這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以從激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲方面著手，也可從學(xué)生感興趣的話題、分析生活現(xiàn)象等著手。無論哪一種方式，成功的關(guān)鍵在于設(shè)計要合適、恰到好處，這樣才能起到想要的效果。

圖片往往集趣味性、啟發(fā)性、警示性于一體，能夠有機地拓寬教材的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，來引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。圖片導(dǎo)入成為了廣大教師進入新課最常見的手段。

二、動態(tài)演示導(dǎo)入

靜態(tài)的圖片能夠滿足具備形象性的生物結(jié)構(gòu)，而在新教材中，例如蛋白質(zhì)和DNA的微觀結(jié)構(gòu)，僅僅依靠靜態(tài)圖片是很難讓學(xué)生理解他們的立體空間結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的方式中，也只有模板和圖片。但是多媒體技術(shù)為我們提供了有力的輔助工具，可以使用3D動畫的形式來呈現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制過程。我們還可以讓學(xué)生邊看動態(tài)畫面，邊對問題進行思考，最后讓學(xué)生總結(jié)DNA的復(fù)制過程。DNA是一邊解旋一邊進行復(fù)制的，它的特點是半保留復(fù)制。借用多媒體技術(shù)，師生可以很好地完成演示-啟發(fā)-歸納-總結(jié)流程，從而取得良好的教學(xué)效果。

對于基礎(chǔ)差些的學(xué)生，教師可以邊提問題，邊一步一步地演示，同時結(jié)合討論，然后再連續(xù)播放一次，讓學(xué)生完整地了解其復(fù)制過程；對于生物素養(yǎng)較高的學(xué)生還可以引導(dǎo)他們更深入地思考DNA復(fù)制的這兩個特點有什么意義，從而突破了課本知識的范圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。

例如，在“氨基酸的結(jié)構(gòu)及脫水縮合”的學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生來模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，左右手分別代表氨基酸中最重要的功能團氨基和羧基，頭代表R基，腿代表H，軀干代表C。脫水縮合就由幾個學(xué)生手拉手來展示。手拉手一定是左手拉右手（氨基和羧基反應(yīng)），手拉手后無法直接叫左手還是右手，所以提示學(xué)生給拉在一起的手命名（肽鍵），拉手后會出汗（脫水），幾個人拉手就叫幾肽等，通過直觀的互動展示，學(xué)生就能很好地理解，效果很好。

三、視頻動畫（錄相）導(dǎo)入

比動態(tài)的演示圖更直觀形象的那就是視頻。恰當(dāng)?shù)囊曨l可以拓寬和豐富課堂內(nèi)容，加強現(xiàn)實生活和生物學(xué)科的聯(lián)系。生物是一門與生活緊密聯(lián)系的自然科學(xué)，其涉及的內(nèi)容與我們的日常生活、食品衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)。教師和學(xué)生需要把生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，方能更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻往往具有極強的代入感，能幫助學(xué)生快速地進入課堂規(guī)定的情境中。

有的教師在講DNA一節(jié)時，將一段雅典奧運會開幕式中的一段視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生欣賞了1分鐘，空中出現(xiàn)的DNA激發(fā)了學(xué)生的好奇心，抓住了學(xué)生的眼球，集中了學(xué)生的注意力。但這個視頻的目的不是讓學(xué)生觀察DNA，而是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給他們提提神。但同時，如果教師拋出一系列與DNA有關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題再自學(xué)、互學(xué)，那么教師就可順勢引入本節(jié)課內(nèi)容。這樣這堂課就從學(xué)生的好奇心開始了。當(dāng)然還可以播放熱點視頻，把教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前受關(guān)注程度高的熱點聯(lián)系起來，讓學(xué)生討論，以啟迪學(xué)生的心靈，啟發(fā)他們探求新知識的主動性。

當(dāng)然，無論哪一種形式的導(dǎo)入都離不開有效的提問。教師可以有針對地結(jié)合多媒體技術(shù)進行合適的提問，提問上一節(jié)課所學(xué)的知識，然后自然而然地引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因為，知識是一個有機的整體，前后是環(huán)環(huán)相扣密不可分的。多媒體技術(shù)結(jié)合提問，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，能夠?qū)⑷藶橛谜鹿?jié)分割的知識再次結(jié)合在一起，使學(xué)生掌握的知識更系統(tǒng)、更科學(xué)。

最后，需要強調(diào)的一點是，多媒體技術(shù)不僅能夠幫助教師開個好頭，還能夠有效幫助教師完成學(xué)科重點、難點的突破。難點突破得好，學(xué)生課堂獲取的知識就會豐富，課堂就變得生動。例如在受精作用一節(jié)內(nèi)容中，教師讓學(xué)生動手制作染色體數(shù)目變化的過程，并展示成果，再讓學(xué)生仔細觀察并指出制作染色體有沒有錯誤，這樣既鞏固了舊知識，又突破了當(dāng)節(jié)內(nèi)容的難點。還有的教師在DNA分子結(jié)構(gòu)一節(jié)中，基于DNA分子結(jié)構(gòu)的理解，讓學(xué)生動手制作模型，體驗科學(xué)家的成就。還有的教師讓學(xué)生自學(xué)，分析材料、歸納總結(jié)、突破難點，效果不錯。