摘 要：本文主要以《紡織檢測》為例，在明確該課程定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教學改革和課程改革，研究和探討了該課程的課程定位、課程教學重點解決的問題、教學方法設(shè)計和課程考核四部分內(nèi)容。在課程整體設(shè)計和課堂改革之后，在實際教學中，該課程取得了比較理想的效果，也達到了課程的教學目的。

關(guān)鍵詞：紡織檢測 課程 教學方法

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0085-02

1 課程定位

高職課程改革和教學改革的目的就是改革和改善教學方法和手段等，讓“教、學、做”融為一體，整合教學內(nèi)容，以學生為主，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

《紡織檢測》課程的目標是幫助學生在熟悉紡織材料基礎(chǔ)知識的前提下，掌握紡織貿(mào)易相關(guān)工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿(mào)易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿(mào)易相關(guān)工作。

本課程以學生的職業(yè)能力訓(xùn)練為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以項目任務(wù)作為載體，實行理論實踐一體化教學。根據(jù)歷年對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，紡織品方向的學生主要從事兩種工作崗位，一是紡織品外貿(mào)業(yè)務(wù)員，二是紡織品送檢員。對于業(yè)務(wù)員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關(guān)的職業(yè)能力，主要體現(xiàn)為面料分析的能力，包括對面料成分的鑒別、對面料結(jié)構(gòu)的分析及工藝的分析等。對于送檢員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關(guān)的職業(yè)能力，主要體現(xiàn)為對送檢項目、流程以及檢測報告的熟悉，具體是對一些常規(guī)檢測項目，如機械性能、服用性能、染色牢度檢測，以及各個主要檢測機構(gòu)出具的檢測報告的熟悉。另外，無論是紡織外貿(mào)業(yè)務(wù)員還是送檢員，在飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會，還應(yīng)當具有自我完善、自我發(fā)展和不斷適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

2 課程教學中重點需解決的問題

高職院校的培養(yǎng)目標主要側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。這個培養(yǎng)目標就要求老師在授課的過程中，應(yīng)該本著理論知識有效、必需和夠用，重點是培養(yǎng)學生的能力，融合“教、學、做的方向來進行課程改革。與本科院校的學生相比較，高職高專的學生基礎(chǔ)知識較薄弱，學習的主動性相對比較弱，這就增加了授課老師授課的難度，需要授課老師積極主動引導(dǎo)學生，并激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動的參與到課堂教學中。在傳統(tǒng)的教學模式下，該課程在授課過程中普遍存在一些問題，如：

2.1 理論講授為主

紡織檢測是實訓(xùn)下性比較強的一門紡織類專業(yè)課，用人單位在招聘紡織業(yè)務(wù)員或檢測員的時候要求有一定的實操能力。而傳統(tǒng)的課程教學中，教師多數(shù)采用講授式教學方法，以教師主講為主，學生參與較少，學生學完該課程之后，卻很快遺忘，更不要說獨自實操訓(xùn)練了。

2.2 教材較老

以前該課程用的教材是本科教材，而且有的教材比較陳舊，又加上近幾年國家和各類紡織檢測標準修訂的較多，所以在一定程度上老教材已經(jīng)不能更好的適用高職院校的紡織類專業(yè)的學生使用。

2.3 “理+實”教學效果不佳

“理論+實驗”教學方式效果不佳，理論與試驗訓(xùn)練結(jié)合的不緊密，學生普遍認為理論教學過于死板和老套，而且偏難，學生動手能力較好，他們相對來說比較喜歡做實驗，但實際上實驗的效果不太理想，因為學生不能很好地將理論與實訓(xùn)結(jié)合，實際解決和分析問題的能力較弱，且創(chuàng)新能力也差。

3 教學方法改革

3.1 教學實施策略與方法

本課程的實施策略與方法是以學生為主，以職業(yè)能力為中心，以職業(yè)項目或活動為導(dǎo)向，重點是注重學生的能力目標，以項目教學法為主，以具體的任務(wù)作為載體進行能力訓(xùn)練，從而達到該課程的教學目的。紡織檢測是本校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)（紡織模塊）的專業(yè)課程之一，本課程的能力目標是學生可以正確識別紡織品、正確分析面料和規(guī)范操作紡織實驗儀器。為了可以達到這個能力目標，對該課程進行了剖析，在課程實施過程中，以國標為基礎(chǔ)，通過實際的紡織檢測項目來訓(xùn)練學生，了解學生對紡織檢測的掌握情況，并在項目訓(xùn)練中穿插紡織品或面料的各項檢測方法和分析技巧等知識性內(nèi)容，達到“理論+實踐”一體化的教學目的。

3.2 具體實施方法舉例（如表1）

3.3 教學方法特點分析

《紡織檢測》課程教學中，將課程內(nèi)容分解成五大模塊：課程認知、織物分析、機械性能、織物服用性能、生態(tài)性和紡織品色牢度，每一模塊又分解了幾個任務(wù)，結(jié)合紡織企業(yè)和紡織外貿(mào)崗位的需求情況，項目中各個任務(wù) “仿真化”貫穿在課程教學內(nèi)容中，以實操實訓(xùn)的職業(yè)特點為背景，對模塊的項目和任務(wù)進行分配，并通過分組的形式，學生進行任務(wù)操作，從而完成各個任務(wù)和項目。在課程教學具體實施過程中，采用分組教學法、項目教學法等多種教學方法，調(diào)動學生的積極性，能夠?qū)崟r參與到每個項目的每個任務(wù)中，及時運用所學的基礎(chǔ)知識解決實際中的問題，學以致用，教學做同時進行。

4 課程考核方法

4.1 課程考核方法

《紡織檢測》課程在實際教學中根據(jù)模塊進行評分，在課程結(jié)束時采用綜合模塊考核和評分的方式。如表2：

4.2 說明

形成性評價，注重課程教學過程中，學生的知識掌握情況、學習態(tài)度和各類作業(yè)情況進行的一種評價；總結(jié)性評價，又叫事后評價，是指在教學活動結(jié)束之后，對學生進行的一種綜合能力的評價。

本課程采用百分制考評，形成性評價和總結(jié)性評價按照一定比例進行評分。

5 教學效果預(yù)測

本課程的教學內(nèi)容整合了企業(yè)用人單位對紡織人才的技能要求等內(nèi)容，并與中華人民共和國人力資源和社會保障部組織的紡織纖維檢驗工（中級）的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”，培養(yǎng)一些紡織類高素質(zhì)技能型人才。

幫助學生在熟悉紡織材料基礎(chǔ)知識的前提下，掌握紡織貿(mào)易相關(guān)工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿(mào)易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿(mào)易相關(guān)工作。

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作者簡介：袁利華（1982-），女，漢，皖亳州人，講師。主要研究方向是新型紡織材料及紡織技術(shù)開發(fā)等。