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以聽促讀,激發(fā)學生的閱讀興趣

2017-02-05 19:16蘇曉晶
讀與寫·教育教學版 2017年1期
關鍵詞:名著課外閱讀學生

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)01-0174-01

蘇霍姆林斯基曾說過:“在小學里,獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關重要的作用?!彼J為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人,是“不善于思維”的人,是將“受到精神空虛的威脅”的人。當今社會,由于科技的飛速發(fā)展,電視、電腦、ktv走入了普通家庭,取代了孩子們的豐富多彩的課余生活。很多小學生沉迷于網(wǎng)絡游戲、看動畫片,不愛讀書。五年前,在一年級的語文教學中,筆者發(fā)現(xiàn)了班級學生普遍存在這樣的問題,結(jié)合實際分析,發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因有很多方面。有的來自家長一方:他們普遍認為孩子上學后,學校有學校的課程設置,有了明確的學習內(nèi)容,于是他們的家庭閱讀結(jié)束了,他們把“讀書”的含義狹義的界定為“學習功課”。有的來自學生:他們的課業(yè)負擔增加了,自由閱讀時間自然減少了,并且他們開始把閱讀當做功課的一部分。有的來自教師一方:他們較少地引導孩子們?nèi)ラ喿x課本以外的書,過分地著重于教導孩子們怎樣去閱讀,忘了給孩子培養(yǎng)想閱讀的念頭。怎樣使孩子們成為真正的讀者,讓他們喜愛并主動閱讀呢?結(jié)合省教育科研院基礎教育研究所校本科研基地管理辦公室下發(fā)的研究課題,筆者選擇了“以聽促讀的研究”進行實驗研究。

1 以聽促讀對于學生的閱讀的意義

1.1 “以聽促讀”有利于學生朗讀能力的提高

以聽促讀,特別是聽教師的朗讀,有利于學生模仿、學習斷句,掌握一些輕重音、連斷讀等朗讀技巧,可以提高學生朗讀的水平。

1.2 “以聽促讀”可以拓寬學生閱讀面

“以聽促讀”可以幫助學生拓開語文閱讀空間,讓學生接觸大量的課外閱讀材料。這對于彌補農(nóng)村學生由于閱讀資源不足而導致的閱讀匱乏是一種行之有效的方法。實驗的五年里,實驗班的學生最多閱讀圖書近200本,閱讀總量超過100萬字。

1.3 “以聽促讀”有助于塑造學生人格,全面提升學生的語文素養(yǎng)

老師精心篩選的閱讀材料蘊含豐富的人文內(nèi)涵,老師的點評可以讓學生在獲得閱讀知識積累的同時,得到精神的熏陶和情感的體驗,從而提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

興趣是學習的先導,學習的主動性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮,學習才會有成效。那么,閱讀亦是如此。怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣呢?經(jīng)過實踐,筆者認為以下方法較為可行。

2 利用多媒體感受“聽”的魅力,想閱讀

一、二年級,我們利用語文閱讀課為學生安排形式多樣的“聽”的內(nèi)容,如播放動畫片——《大頭兒子與小頭爸爸》《西游記》成語故事、神話故事等,另外老師堅持每天給學生講小故事,剛開始時,老師講完整的故事,后來就講一半,然后告訴學生這個故事在哪本書里,讓學生自己去購買閱讀。進一步把這一熱情帶到閱讀名著中去,在兩年內(nèi),我們的閱讀書目有《父與子》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《安徒生童話》《格林童話》等。對于堅持閱讀的學生我們每天記錄,每周開展評比,每月都有獎勵。

3 開展“詩歌朗讀、講故事比賽”,響閱讀

要求學生朗讀冰心、高洪波等名家詩歌,在班級開展詩歌朗誦會。這樣,學生最難用心閱讀的散文詩歌就愉快地完成了閱讀,而且學生都是精心準備,對詩歌的理解更加深入。在學習課文時,讓學生先聽老師范讀,然后提出問題。自然而然地把學生帶到文本面前,使他們對作品有一種向往和期待,讀起來自然就有親近感。利用小學生的心理特點,每個學期召開一次課文朗讀比賽、講故事比賽。在賽前學生精心地準備,通讀整本書,在賽中聽別人讀,聽別人講,激發(fā)自己親自去閱讀的興趣。結(jié)合學校和教育局開展的各項活動,積極帶領學生參賽,講故事、演講、征文、詩朗誦等。五年來,學生參加各級演講征文活動百余次,取得了優(yōu)異的成績。

4 聽名人講評書,激發(fā)興趣,享閱讀

為了提高學生閱讀的名著的興趣,我們利用多媒體教學設備播放有關精彩的視頻片段,通過視覺、聽覺等來激發(fā)學生的興趣。比如在學生升入五年級時,我們接觸到了一些名著節(jié)選課文《人物描寫一組》,其中涉及到《紅樓夢》《儒林外史》,在學習《草船借箭》時,我們又接觸到了《三國演義》。在學文后,想讓學生進一步閱讀原著,了解全貌,感悟更豐滿的人物形象,但是四大名著對于小學生來講有些過于成人化,很多學生由于作品長,詞句生澀而不愿意讀。為了促使學生去閱讀比較難讀的名著,我們在閱讀課上讓學生聽田連元先生的評書《武松打虎》《醉打蔣門神》《楊志賣刀》,單田芳的《三國演義》片段,他們那富有個性的語調(diào)、語氣,將故事中的情節(jié)和人物演繹得惟妙惟肖,使學生全神貫注,并不時發(fā)出會心的笑聲,使過去對名著不感興趣的同學改變了態(tài)度,有些同學還在課下主動要求聽某一章節(jié)的內(nèi)容,平常的言談中也多了對名著內(nèi)容的討論。

5 推薦閱讀講收獲;厚積薄發(fā)促寫作,饗閱讀

我們提倡學生讀時積累,讀后交流。從小時候的一句話日記開始寫起,到高年級時學生買了大本的筆記,我們美其名曰“采蜜集”,把閱讀中的詞語、好句、好段記錄下來,把閱讀中的感受寫下來。在每周的讀書交流會上互相交流讀書的感受。聽的同學如果對她介紹的書目感興趣,可以向她借書閱讀,我們就給推薦好的同學獎勵。后來,我們還把此項活動擴大到全校,在紅領巾廣播站向全校學生推薦閱讀書目,使全校學生都加入到借書、看書、交流的行列當中來。為此,我們連續(xù)兩年被評為書香班級,有四名學生分獲年度“讀書先進個人”。在五年級上學期,我們實驗班的每個同學都在四個月內(nèi)完成了大作文8篇,小作文十幾篇不等。我以為,這也是一個促閱讀的好方法。

“冰凍三尺,非一日之寒?!苯處熞趯W生閱讀的道路上不斷探索,激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生將課外閱讀當作一種樂趣,將課外閱讀當作一種享受 ,并養(yǎng)成終生閱讀的良好習慣。

作者簡介:蘇曉晶(1979-),女,漢族,吉林通化人,大本學歷,職稱:小學中級,研究方向:學困生、朗讀、閱讀。

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