曉恭

人民至上，“把學(xué)生放在正中央”，教育公共政策從效率導(dǎo)向轉(zhuǎn)到均衡導(dǎo)向、生態(tài)導(dǎo)向，就會成為時代的必然；從“見分不見人”的教育模式轉(zhuǎn)到發(fā)掘、保護(hù)、發(fā)展每個學(xué)生的興趣愛好，提供適合每個學(xué)生的教育，讓每個學(xué)生健康、強(qiáng)大地成長，就會成為學(xué)校的自覺。作為涉及千家萬戶的教育，價值立場是綜合改革的靈魂。培養(yǎng)具備中國學(xué)生核心素養(yǎng)的未來一代合格接班人，是育人的首要任務(wù)，也是堅(jiān)持黨的教育方針的基礎(chǔ)底線。在這一核心價值理念的引領(lǐng)下，北京市以動棋盤的氣魄重新配置教育資源、鐵腕治理“擇校熱”、強(qiáng)力校正考試招生“指揮棒”導(dǎo)向、大手筆推進(jìn)開放辦學(xué)……首都教育新生態(tài)正在形成。

教育綜合改革的基礎(chǔ)是“讀懂孩子”

教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型正在倒逼教育公共服務(wù)升級。以往追求成績、追求統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)苦學(xué)、強(qiáng)調(diào)“服從”的教育理念由于不符合教育規(guī)律和不適應(yīng)新的時代要求而被廣泛詬病，取而代之的是追求質(zhì)量和個性、強(qiáng)調(diào)幸福和尊嚴(yán)的教育理念。新時代，破解教育公平難題也需要個性化的服務(wù)新思路，以學(xué)生為中心，真正“讀懂孩子”，真正從學(xué)生的需求出發(fā)來發(fā)展教育，建立有利于學(xué)生健康、快樂、有尊嚴(yán)地成長的“綠色”環(huán)境，是構(gòu)建良好教育新生態(tài)的價值取向。針對不同學(xué)段在學(xué)生成長鏈條中扮演的不同角色和承擔(dān)的任務(wù)，“玩”“慢”“寬”“活”成為首都基礎(chǔ)教育綜合改革的關(guān)鍵詞。

教育綜合改革的關(guān)鍵是“優(yōu)化供給”

通過深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提高改革成效的滿意度，就是實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教育民生觀。在當(dāng)前教育領(lǐng)域綜合改革進(jìn)入攻堅(jiān)期的關(guān)鍵時刻，十八屆三中全會提出的“深入推進(jìn)教育管辦評分離”的改革思想，四中全會傳達(dá)的“全面推進(jìn)依法治教”精神，五中全會強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，六中全會明確的“全面從嚴(yán)治黨”，都要求破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域開展以提高教育供給體系質(zhì)量和效率為重點(diǎn)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，使首都教育在空間布局結(jié)構(gòu)上與首都功能區(qū)建設(shè)、人口分布和京津冀協(xié)同發(fā)展相協(xié)調(diào)；在類型層次和規(guī)模數(shù)量上與有序疏解非首都功能、優(yōu)化提升首都核心功能和人民群眾的選擇相適應(yīng)；在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上與“高精尖”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配；在供給內(nèi)容和方式上與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活環(huán)境相適合，從而實(shí)現(xiàn)教育供給體系在結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾需求的高位適切。

教育綜合改革的成功靠“持之以恒”

當(dāng)前，教育領(lǐng)域綜合改革進(jìn)入到深水區(qū)，更多的改革舉措會觸及到教育的深層次問題，這其中不乏觸及各方機(jī)會分配和實(shí)際獲得的利益問題，約定俗成、習(xí)以為常的工作慣性問題，以及開拓創(chuàng)新、成長壓力問題等。改革的成敗就在于這些“觸及”能否真正突破利益的藩籬，打開一片新天地，構(gòu)建一個惠及全體孩子成長的教育新生態(tài)。只要是惠及大多數(shù)孩子的，就必須下決心堅(jiān)持，哪怕是遇到阻力和困難。在學(xué)生利益和學(xué)校利益、教師利益之間，學(xué)生的利益是唯一的，失去學(xué)生利益的學(xué)校利益與教師利益是沒有意義的。在“培養(yǎng)什么人”的問題上，也只有更加敢于擔(dān)當(dāng)、更加勇于負(fù)責(zé)，才能夠做到持之以恒，不忘初心。