劉鐵馬

從班主任工作的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，我們以“多元·個性”模式為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)為班主任工作的發(fā)展提供有效的綠色資源。

1.構(gòu)建班主任研修的多元綠色平臺

發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)個性發(fā)展。在班主任中充分挖掘典型資源，形成班主任專業(yè)成長的綠色平臺。如以“建設(shè)班級文化，架起家校橋梁，成就孩子夢想”為主要內(nèi)容的王瑜老師優(yōu)秀班主任工作研討活動，發(fā)揮班主任骨干的引領(lǐng)作用，大力宣傳學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任管理模式，樹立了班主任身邊的榜樣。

注重研究室與學(xué)段沙龍的互補(bǔ)建設(shè)。學(xué)校在已有的班主任研修室的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了更接地氣的班主任學(xué)段沙龍。班主任研修室注重專家引領(lǐng)的作用，及時發(fā)現(xiàn)班主任中的典型案例與典型問題，進(jìn)行分析研究，為所有班主任提供科學(xué)有效的策略；而班主任學(xué)段沙龍更注重班主任間的研究和交流，由班主任骨干作為沙龍負(fù)責(zé)人，分別組織低、中、高三個年段的班主任展開交流。

2.構(gòu)建班主任工作的多元綠色課程

學(xué)校帶領(lǐng)全體班主任一起進(jìn)行課程研究，以課程研究促進(jìn)班級管理。

以班主任為核心組織所有學(xué)科教師進(jìn)行課程的研發(fā)工作，進(jìn)行班主任工作的多元課程研究。其中，PT課程——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很受學(xué)生喜愛。班主任們建構(gòu)了具有學(xué)校特色的義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案。微課程、學(xué)習(xí)屋、自由觀察、長短課、連排課以及戲劇課程、主題課程應(yīng)運(yùn)而生，充分發(fā)揮課程的整體育人價(jià)值。班主任在課程研發(fā)和實(shí)踐中得到了更深層次的提升。

3.構(gòu)建家校工作的多元綠色通道

學(xué)校構(gòu)建家校合作的“綠色通道”，形成教育合力，助力學(xué)生成長與發(fā)展。

真情鏈接——學(xué)校與家庭共識。創(chuàng)建家長學(xué)校，明確教育責(zé)任?！昂秃⒆右黄鸪砷L”溫馨家長學(xué)校成為學(xué)校與家庭友情鏈接的支點(diǎn)。

至情鏈接——班主任與家長共通。在學(xué)校班主任研修室的指導(dǎo)下，學(xué)校班級成立了“班級家委會”，學(xué)校組建了“家長理事會”。定期組織班主任與家長交流，班主任分層研究家校工作。邀請家長參與學(xué)校及班級活動，擔(dān)當(dāng)志愿者，為學(xué)生服務(wù)：家長義工執(zhí)勤，保障孩子安全；走進(jìn)紅色基地，感受成長體驗(yàn)；親子聯(lián)誼活動，體會合作幸福；家長開放交流，分享育人經(jīng)驗(yàn)；參與學(xué)校“四節(jié)”活動，共負(fù)教育責(zé)任……這些活動用真情拉近了班主任與家長的距離，最終讓家長的心與班主任的心相通，與孩子們相連，達(dá)到共同成長的目的。

編輯 汪倩