楊占衛(wèi)　王會(huì)香

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的列式計(jì)算、應(yīng)用題、作圖題既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。作為一名農(nóng)村教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“土”教學(xué)法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) “土” 教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0018-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的列式計(jì)算、應(yīng)用題、作圖題既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師應(yīng)該如何教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“土”教學(xué)法。

一、緊扣定義法

緊扣定義法顧名思義就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊緊扣住有關(guān)定義，利用定義讓學(xué)生明白算理、算法，解決怎樣列式、為什么這樣列式的問題。這是解決簡單列式計(jì)算、應(yīng)用題的基本方法，也是學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)49比25多多少時(shí)，我沒有采用簡單的“多加少減”的方法，而是引入了“大數(shù)”“小數(shù)”“相差數(shù)”的概念：大的那個(gè)數(shù)就是“大數(shù)”，小的那個(gè)數(shù)就是“小數(shù)”，多多少或少多少的數(shù)就是“相差數(shù)”。小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)，大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)，大數(shù)-相差數(shù)=小數(shù)。在這個(gè)題中，49是“大數(shù)”，25是“小數(shù)”，問題“多多少”是“相差數(shù)”。由大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)，得出49-25=24，成功避免了學(xué)生由“多加少減”得出49+25=74的錯(cuò)誤算法。

二、分類法

分類法就是把解決應(yīng)用題的方法或把應(yīng)用題分類。如：“歸一法”“倍比法”“正、反比例”是解決應(yīng)用題的方法。在解決問題之前要讓學(xué)生明白“歸一法”“倍比法”“正比例”“路程問題”的意義。列如：一輛汽車5小時(shí)行400千米，行1200千米要多少小時(shí)這個(gè)問題既可以用“歸一法”“倍比法”，又可以用“正比例”解決。同時(shí)又屬于“路程問題”。歸一法：先求出1小時(shí)行多少千米，再求出1200千米需要多少小時(shí)。列式為1200€鰨？00€？）；倍比法：1200里面有幾個(gè)400就是5的幾倍，列式為1200€？00€？；正比例：1200比x和400比5表示的是每小時(shí)行多少千米，也就是路程一定，列式為1200：x=400：5；路程問題：每小時(shí)行多少千米稱為速度，行了多少小時(shí)稱為時(shí)間，一共行了多少千米稱為路程。速度€資奔？路程，路程€魘奔？速度，路程€魎俁？時(shí)間。列式為1200€鰨？00€？）。在這個(gè)題的教學(xué)過程中，中低年級(jí)可以選用一種解題方法。高年級(jí)重點(diǎn)放在一題多解，幫助學(xué)生理清知識(shí)間的脈絡(luò)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、還原法

還原法就是把計(jì)算題還原成列式計(jì)算，或者把計(jì)算題還原成應(yīng)用題。例如：在教學(xué)脫式計(jì)算90+（125-25）時(shí)，教師除了讓學(xué)生掌握計(jì)算方法、計(jì)算順序，還可以讓學(xué)生把這個(gè)算式還原成列式計(jì)算：90加上125與25的差，和是多少或者把這個(gè)算式還原成應(yīng)用題：同學(xué)們舉行跳繩比賽小花每分鐘跳90下，小紅每分鐘跳125下，小麗每分鐘比小紅少跳25下，小麗和小花每分鐘一共跳多少下？教師在教學(xué)脫式計(jì)算時(shí)不僅有意拔高了教學(xué)要求，還很好地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

四、個(gè)別過關(guān)法

個(gè)別過關(guān)法又叫個(gè)別輔導(dǎo)法。教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生因自身能力問題或者因上課不專心聽講對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)掌握，采取個(gè)別輔導(dǎo)，逐個(gè)過關(guān)的方法。例如：在教學(xué)給平行四邊形、梯形、三角形作高時(shí)，少數(shù)學(xué)生怕麻煩，沒有按老師的要求做（畫出的高和底要成直角），而是用直尺隨便畫。老師發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生用三角板逐一檢驗(yàn)畫出的底和高是否成直角，對(duì)個(gè)別特別不認(rèn)真的學(xué)生，老師親自逐題檢驗(yàn)，直到全部合格為止。

五、圖示法

圖示法又分為線段圖示法和樹形圖示法。線段圖法就是用線段圖把應(yīng)用題的題意表示出來；樹形圖示法就是用樹形圖把應(yīng)用題的題意表示出來。例如：在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題：一輛卡車4小時(shí)運(yùn)貨120噸，6小時(shí)運(yùn)貨多少噸時(shí)，線段圖：

樹形圖：

利用圖示法解決問題，可以化抽象的語言為具體、形象、直觀的圖形?？梢曰y為易，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的找出數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？梢曰睘楹啠l(fā)散學(xué)生思維。

（責(zé)任編輯 劉 馨）