高祚會

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0052-02

2015年11月7日，我的英國之旅啟程了。這次境外學習，采用理論教學與課堂觀摩相結(jié)合的方式去學習語言文化、教學技能、英國文化等。培訓課程內(nèi)容包括英語教學策略、語言提升、英國文化理解、課堂用語等。旨在幫助大家更深層次地提升個人英語語言能力和教學技能，了解英國教育環(huán)境。這次的培訓讓我對英語教學和英國教育有了全新的認識。

一、“三大理論”為教學策略奠基，促“自主、探究、合作”的師生關(guān)系悄然生成

奇切斯特大學的首席教學法專家Francisco，從事教育教學理論研究近二十年，在業(yè)內(nèi)享有世界級聲譽，負責此次英語語言教學策略培訓。

（一）CLIL（content and language Integrated Learning）教學法。既內(nèi)化內(nèi)容與語言綜合學習法的概念，識別內(nèi)容與語言綜合學習活動的主要特征。內(nèi)容與語言整合性學習（CLIL）是歐盟提出的用外語來教授非語言類學科知識、同時兼顧外語學習的教學模式，“整合”是其定義性特征。CLIL 要求以學生為中心組織教學活動，分成各種學習小組，以便提供更多的交際機會。

Francisco通過課前back to the boards活動，從猜單詞acronym（首字母縮略詞）引入，TPS（thinking，pairing，sharing）活動find your partner的訓練，讓我們對十個首字母縮略詞英語教學術(shù)語所表達的內(nèi)容很快地有了一定的了解。為了更深入地理解，F(xiàn)rancisco設計了一個高難度 CLIL 的活動案例，即讓學生通過閱讀十個名人的經(jīng)歷，得出成功的奧秘——失敗failure！首先，他要求把頭像與名字相匹配，再把經(jīng)歷與人名配對，檢測答案后，一起討論成功的秘決。然后他在白板上畫了七條橫線，要求根據(jù)剛才活動內(nèi)容的分析、推理，判斷猜出一個單詞failure。他跟蹤學生的閱讀過程，階梯似的逐步將思維引向深入，抽絲剝繭獲取答案，這個設計活動實在高明，接下來他把我們引入他的研究領(lǐng)域——構(gòu)建主義學習模式所要求的教學方式 4Cs（content，culture， cognition， communication）。他告訴我們，這一堂課老師沒有過多講解語法和詞匯知識，重在引導學生思考，推理，判斷得出結(jié)論，在這個過程中，學生了解了十位名人的經(jīng)歷，領(lǐng)悟了成功的奧秘——這就是真正意義上的學習！

（二）非語言交際（non-verbal communication）。即肢體語言在教學中的重要性，及在不同的場合如何使用非語言與有聲語言掌控課堂。Francisco首先進行running dictation，聽寫的內(nèi)容是有關(guān) body language的一段文字，接下來小組討論肢體語言在課堂的各個環(huán)節(jié)所起的作用， 他在白板左側(cè)畫了cake pie的圖，分好比例，在右側(cè)寫上影響課堂的幾要素，要我們先猜測這些要素所占的百分比。我們一直認為在有聲語言、肢體語言、語音語調(diào)等交際活動的三要素中，有聲語言占最重的比例。出示的結(jié)果表明肢體語言占到55%，語音語調(diào)占到38%，有聲語言只有占7%。這個結(jié)果大大出乎我們的意料，看到我們驚訝的表情，他很快給我們呈現(xiàn)一段視頻，在視頻中，我們發(fā)現(xiàn)了肢體語言的魅力和重要性。它對于開始一節(jié)課，建立師生關(guān)系，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)學習內(nèi)容和指令以及結(jié)束一節(jié)課的效果都是有聲語言所不能企及的。這時我們才明白老師的真正用意，最后老師讓我們把討論結(jié)果制成 mind map poster貼在墻上，讓各小組來學習。直到最后他才發(fā)給我們完整的答案，老師一步步把我們引向高潮，整個學習過程都保持著旺盛的求知欲。

（三）Blooms Taxonomy，即“金字塔”理論。Bloom's Taxonomy， 被翻譯為布魯姆分類學，是美國教育心學家本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學所提出的分類法。該分類學Blooms Taxonomy也稱為“金字塔”理論，把學習分為六個階段，記憶、理解、運用為低端思維能力。我們要利用活動，盡可能多的讓學生TPS說出來。采用循序漸進，從低端思維到高端思維的提問方式，如觀察圖片后，我們可以用Whats this？What do they have in common？ 等分析，思考，找出共同點，產(chǎn)生思維碰撞，這一活動巧妙的讓我們通過一系列信息逐漸了解到他的個人情況，值得借鑒。

在教學目標著眼于學生不同層次的認知，弄清低端思維與高端思維的區(qū)別時，F(xiàn)rancisco圍繞著Lots and Hots 開展了一系列的教學活動。課前Francisco設計了一個tuning in 活動，預測假如我們沒有頭發(fā)，將會發(fā)生什么？假如沒有大腦，又會發(fā)生什么？通過比較，我們發(fā)現(xiàn)一個結(jié)論no thinking，no life——沒有思想，就沒有生活。這樣的熱身有別于我們的傳統(tǒng)教學（p-p-p presentation， practice， production），出發(fā)點是學習者的認知，而非教師。這個活動從我們自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，為后面的課作了很好的鋪墊。然后用a strange sentence的活動，老師給出一個句子“The lartey frimps krolacked blinfly in the detchyshilbor.”回答六個問題。開始回答這六個問題很容易，因為僅僅是分析句子結(jié)構(gòu)，詞性之類的題目，不能夠引發(fā)學生的思考，屬于無意義閱讀。接著，F(xiàn)rancisco 要求我們兩人設計Why和If，which的問題。由于不理解單詞和句子的意思，這讓大家難以下手，后兩個問題必須要在理解句意的情況下才能夠設計?？吹轿覀兌际譄o策的樣子，他很高興地告訴我們，這個句子無意義，因為里面重要的單詞都不存在，我們很無奈的大笑，活躍了課堂。同時也引發(fā)了我們的思考，在設計問題時，要思考為什么要這樣，意義何在？這些任務是否能培養(yǎng)學生思維能力，如比較、對比、評價、推理、創(chuàng)造性思維等。要培養(yǎng)學生的能力，我們必須要將低端思維和高端思維結(jié)合起來。最后，F(xiàn)rancisco用reasoning story的活動，讓我們通過參與三個推理故事，更進一步地明白低端思維與高端思維的區(qū)別。我們在教學過程中很多時候忽略了學生后一種能力的培養(yǎng)，而這恰恰是他們所需要的。

二、對比反思，改進教學方式

（一）讓學生增強自信，自主快樂學習。為什么他們的課堂總是那么豐富多彩？他們的見解總是那么深邃？他們的角度總是那么恰到好處？通過親歷和觀摩專家的教學方式，使我深受啟發(fā)。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，很大程度上取決于教學方式的轉(zhuǎn)變。學習，既有“學”，也有“習”，但更為重要的是“習”。“習得”式教學，要求教師須調(diào)動學生主動參與學習過程，運用自己的知識與經(jīng)驗形成個人的獨特體驗。教學重點不在于老師將書本知識和資訊單向灌輸給學生，而是一種師生互動、學生間互動，平等參與的教學過程，習得的知識和能力將會終身難忘。比如，教學設計時要注意課堂的連貫性，不要讓同一節(jié)課的教學內(nèi)容失去聯(lián)系，要從學生的情感需求出發(fā)。比如，他們特別注重與學生進行課前和課間的交流，始終非常關(guān)注學員的學習狀態(tài)和情緒，總是不厭其煩的鼓勵和肯定，采用激勵性評價，讓我們盡可能無壓力，更自信地講英語，參與課堂內(nèi)外活動。還比如，老師每天至少提前半小時進入教室，以最佳的狀態(tài)、飽滿的激情開展教學活動。他們的以身示范，讓我們看到作為一名教師所應該具備的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教育當以德載道，以道御術(shù)?！暗隆敝傅氖堑赖?，對于老師來說指的就是師德；“道”是指的是自然規(guī)律，對于老師來說，指的是教育學規(guī)律、心理學規(guī)律、腦科學規(guī)律等；“術(shù)”指的是方法、策略、手段，對于老師來說指的是教學方法、班主任工作方法等。以前的一些培訓過度注重教學技能的培訓，多針對課堂教學，多針對備課、上課、導入，提問，引導，課堂組織形式等技能、技巧、技術(shù)進行示范，而少有教育理論，心理學以及人文學科等方面的交流。教育是項非常綜合的行為，教師的知識結(jié)構(gòu)，不僅要專精，而且要廣博，否則無法有效完成教書育人的使命。在教育行為中，教育的價值觀念是上位的，方法和過程是中位的，知識和技能屬下位的。對應這樣的結(jié)構(gòu)，教師培訓應當大大加強教育學，心理學方面培訓，使教師教育學修養(yǎng)，學科本體性知識和心理學知識等方面能夠“營養(yǎng)均衡”。 現(xiàn)實生活中，一些教師非常熱愛學生，但是師生關(guān)系，學校關(guān)系始終處理不好。一些教師非常勤奮刻苦，但是教育成效一般。究其原因，缺少教育學、心理學素養(yǎng)是其中的重要因素，教育當以道為先，以道御技，但當前的教師培訓恰恰取法乎下，成效不彰是必然的。

（責任編輯 劉 馨）