趙艷

摘 要 為了最大程度地優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高，我園積極開展優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)“過渡環(huán)節(jié)”的研究，通過分析過渡環(huán)節(jié)中存在的問題，在實(shí)踐中探尋優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的策略，有效豐富了幼兒一日活動(dòng)，減少了消極等待，幫助幼兒建立了良好的常規(guī)。

關(guān)鍵詞 《指南》 優(yōu)化 過渡環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0120-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第七條中指出：“合理安排幼兒在園時(shí)間，要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)?！痹谏钊雽W(xué)習(xí)、貫徹《指南》精神的前提下，我園積極開展課題“優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的研究”，旨在轉(zhuǎn)變教師的過渡環(huán)節(jié)組織觀念，提升教師班級(jí)管理能力，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高。我們主要從以下幾方面開展研究工作：

一、營造寬松和諧的氛圍是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的前提

現(xiàn)代幼兒教育特別強(qiáng)調(diào)和諧融洽的師幼關(guān)系，它是尊重幼兒主體地位，尊重幼兒情感獨(dú)立，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要因素。良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極的影響。我們要求教師細(xì)致地觀察幼兒，如：不同年齡段的幼兒，對(duì)愛的需求也不同，教師就應(yīng)以不同的愛撫慰孩子的心靈。小班的孩子需要母親般的關(guān)愛，教師就通過抱一抱、親一親，讓孩子感受老師給予的溫暖；中班、大班則是通過說悄悄話、談心給孩子以鼓勵(lì)和幫助；對(duì)于膽小的幼兒，則留下無拘無束的時(shí)間與空間，使他們感到快樂自由。幼兒在情感滿足的同時(shí)也愛上了自己的老師和幼兒園，建立了親密和諧的師幼關(guān)系。

二、調(diào)整作息時(shí)間，融合過渡環(huán)節(jié)是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的根本

1.版塊式的作息，利于教師的靈活安排

版塊式的作息改變了原有的一段時(shí)間完成一件事情的嚴(yán)格限制的作息模式，增加了彈性的時(shí)間，為教師和幼兒提供了較大的自主權(quán)，教師可以依據(jù)班級(jí)幼兒的身心特點(diǎn)和需求，自由安排活動(dòng)的順序和時(shí)間長短，為幼兒在過渡環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自主性提供了條件，減少了教師不必要的顧慮，有利于教師真正從幼兒身心轉(zhuǎn)化節(jié)奏的角度出發(fā)來靈活組織一日活動(dòng)，真正體現(xiàn)幼兒在教育中的主體地位。

2.版塊式的作息，利于幼兒的自主調(diào)節(jié)

版塊式的作息將以前零碎的時(shí)間合并為大塊的時(shí)間，使“長時(shí)間完成一件事情”和“跨時(shí)間完成一件事情”變?yōu)榭赡埽褂變涸诨顒?dòng)之間的自主調(diào)節(jié)也變?yōu)榭赡?，有效緩解了消極等待現(xiàn)象，賦予幼兒更多自我鍛煉、自我管理的機(jī)會(huì)。例如：《快畢業(yè)了，我們要做的事情》這個(gè)主題活動(dòng)中，教師就給幼兒比較長的一段時(shí)間，讓幼兒依據(jù)這一主題，去設(shè)想、討論需要做的事情，然后將具體完成的過程交給幼兒自己去完成。在這個(gè)過程中，幼兒需要進(jìn)行細(xì)致的分析與安排，并進(jìn)行合理的分工與統(tǒng)籌的安排。這無疑對(duì)幼兒的自主能力是一個(gè)比較高的考驗(yàn)。

三、豐富組織形式是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的核心

1.幼兒自主選擇活動(dòng)

幼兒是自由的個(gè)體，他們可以自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)：可以到自然角觀察、照顧動(dòng)植物；也可以在美工區(qū)做做手工；愛說話的孩子可以頭碰頭說說悄悄話；愛看書的孩子自己到圖書角翻翻圖畫書；喜歡建構(gòu)的孩子可以到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建……表面上看來是一片混亂的景象，但這是難得的鍛煉自主、自理的機(jī)會(huì)，將教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱闹鲃?dòng)活動(dòng)。為幼兒發(fā)展個(gè)性提供了時(shí)間和空間，同時(shí)也使一日活動(dòng)的安排少了一些刻意和制度化，多了一些自由和民主化。

2.音樂、故事法

音樂是孩子們學(xué)過的、熟悉的歌曲，故事是適合孩子的年齡特點(diǎn)，有意義有趣的小故事。餐前等待時(shí)間，幼兒小手洗得干干凈凈。這個(gè)時(shí)段，組織幼兒唱歌、聽故事是最明智的選擇，既不會(huì)把手弄臟，也不會(huì)讓幼兒無所事事。每到午睡脫衣服的時(shí)候睡室里就亂糟糟的，上廁所的、脫衣服的、跑進(jìn)跑出的，一片“忙碌”的景象，調(diào)皮的孩子渾水摸魚再添個(gè)亂，這時(shí)往往讓老師一個(gè)頭兩個(gè)大。這時(shí)放一些好聽的兒童歌曲，讓孩子們輕輕地跟著唱一唱，一邊唱一邊做自己的事情，能收到很好的效果。

3.推薦“小老師”

有時(shí)等待的時(shí)間不是特別長，比如吃點(diǎn)心的時(shí)候，等待的時(shí)間也就幾分鐘，不適宜讓孩子們自主選擇活動(dòng)，老師可安排先吃完的孩子或做“小老師”，讓他帶孩子們聽音樂做動(dòng)作或玩手指游戲，一個(gè)手指游戲結(jié)束或者一段音樂停止，“小老師”根據(jù)孩子們的表現(xiàn)來請(qǐng)下一位“小老師”，依此輪流，既激勵(lì)了沒有吃完的孩子加快動(dòng)作，也讓孩子們的等待變得有意義。

4.弱者先的方法

過多的同步操作是把孩子放在同一水平上去設(shè)計(jì)、開展一日活動(dòng)的，而孩子往往存在著差異，能干的孩子動(dòng)作快，能力弱的孩子動(dòng)作較慢，也就出現(xiàn)了消極等待現(xiàn)象。如上廁所、喝水的時(shí)候，讓自理能力較弱、動(dòng)作較慢的孩子先去，這樣既能緩解擁擠的現(xiàn)象，也減少了等待的時(shí)間，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 曾 卉）