劉群芳

語(yǔ)文新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)正符合新課標(biāo)的要求，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而改變初三復(fù)習(xí)課沉悶、枯燥的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，提高課堂效率，則是在初三備考中急需突破的瓶頸。為此，在文言文的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該借鑒自主教學(xué)的課堂經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試小組合作探究的形式，使文言文復(fù)習(xí)達(dá)到前所未有的效果。

一、增強(qiáng)主體意識(shí)

一個(gè)文言文段安排兩課時(shí)：第一課時(shí)，所有學(xué)生對(duì)文言段落自主學(xué)習(xí)，尋找文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，并自行整理出來(lái)；其間，命題小組就該文言文段落自主命題。第二課時(shí)，命題小組通過(guò)展臺(tái)為其他各組展示命題，其他小組派代表上黑板解題，組內(nèi)交流改題，之后再由命題小組成員上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中鼓勵(lì)全班學(xué)生質(zhì)疑和釋疑。整個(gè)過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，全是學(xué)生自主操作，自主推進(jìn)。學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、提升學(xué)習(xí)興趣

以自主學(xué)習(xí)為前提的課堂，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，內(nèi)容不是教師統(tǒng)一定做的沒(méi)有特色的大鍋菜，而是可口如意的自助餐。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、參與討論，也會(huì)得到其他學(xué)生有針對(duì)性的釋疑?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，想己所想，取己所需，學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。再不會(huì)出現(xiàn)教師一廂情愿、喋喋不休與學(xué)生“兩耳不聞”、昏昏欲睡形成鮮明對(duì)比的場(chǎng)面了，取而代之的是靈動(dòng)思維的頻閃。

小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位，采用小組競(jìng)賽的形式，也促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。嚴(yán)格的有時(shí)效的評(píng)分原則激發(fā)了學(xué)生思維的活力，為了給本組多爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)，他們會(huì)盡全力把本組的答案寫(xiě)準(zhǔn)確，寫(xiě)清楚，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)及時(shí)上黑板改正。為了不讓別組超過(guò)本組，他們會(huì)瞪大眼睛，高速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，找到別組的瑕疵，甚至可以叫做“挖空心思”給別組減分。因?yàn)橐粋€(gè)詞的解釋，課堂上會(huì)唇槍舌劍，你來(lái)我往，勝者很是榮耀，敗者會(huì)在下一個(gè)回合奮起直追，課堂上閃現(xiàn)了思維碰撞的火花。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的能量能夠很好地釋放出來(lái)。

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。小組合作學(xué)習(xí)，表面上，活躍了課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生主動(dòng)成為“樂(lè)知者”。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生學(xué)得就會(huì)輕松而有成效。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂具有濃厚的興趣，掌握了比較科學(xué)而且適用的方法，就能主動(dòng)探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，這就為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提供了必要的保證。

三、提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)，要求每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有自己的看法，從而在小組討論時(shí)，說(shuō)出自己的想法，然后和其余組員一起進(jìn)行討論。因而，小組提出的都是一些有質(zhì)量、值得研究的問(wèn)題，無(wú)形中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化。

合作探究過(guò)程能夠彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)文段理解的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，減少對(duì)一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不足，改善學(xué)生對(duì)題目的解答方法，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。為有疑惑的同學(xué)進(jìn)行解答，也在此基礎(chǔ)上幫助了較弱的同學(xué)，一舉兩得，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

成果展示階段，是小組向其他組匯報(bào)本組的研討成果的時(shí)段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每一組都可以補(bǔ)充自己的見(jiàn)解，接納他人的觀點(diǎn)，通過(guò)從個(gè)人到集體的討論，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的印象，又一次強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)整個(gè)文段的理解和把握。

學(xué)生能夠積極地認(rèn)真地參與，及時(shí)思考并認(rèn)真回答問(wèn)題，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)作記錄，及時(shí)反思，及時(shí)整理并完善自己的答案。基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步提升，基礎(chǔ)弱的學(xué)生會(huì)被積極帶動(dòng)，這種全方位的積極參與一定能夠保證個(gè)體所學(xué)效益的提高，保證每個(gè)個(gè)體實(shí)現(xiàn)完美蛻變。無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)體都能夠達(dá)到這一目的，整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率自然也就提高了。

語(yǔ)文課堂不能僅僅滿足于成績(jī)的取得，還要讓學(xué)生體驗(yàn)課堂帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，意識(shí)到知識(shí)對(duì)自我終身發(fā)展的重要性，真正為學(xué)生今后人生和諧發(fā)展提供幫助。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立了主體意識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣并在互動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)效率，而教師無(wú)須再尷尬地唱“獨(dú)角戲”，課堂就變成了師生、生生共同進(jìn)步的樂(lè)土。自主、合作、交流、展示、探究、提升，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，從而打造積極、歡樂(lè)、高效的語(yǔ)文課堂。

在文言文復(fù)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式還有很多。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以新課改的原則為旗幟，努力嘗試適合學(xué)生身心發(fā)展的課堂組織形式，將新課改推向更深的層次。