程紅兵

技巧性能力是可以在短期內(nèi)靠“強(qiáng)化訓(xùn)練”來(lái)“速成”的；但是“批判性思維能力”屬于素質(zhì)性能力，需長(zhǎng)期積累，無(wú)法以急功近利的態(tài)度去獲取，應(yīng)該從小就開(kāi)始培養(yǎng)。

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)：“如果有人能準(zhǔn)確地復(fù)述我所說(shuō)出的一切，并能理解我所思考的事物，然而卻從來(lái)不準(zhǔn)備有些微懷疑精神和自主意識(shí)，那么，這樣的思考者是可有可無(wú)、于世無(wú)補(bǔ)的。”這里的懷疑精神和自主意識(shí)就是批判性思維的意識(shí)和能力。今天教育界的很多同行都在談?wù)撆行运季S，認(rèn)識(shí)到在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、批判性思維意識(shí)的重要性。這其中關(guān)鍵在于我們教師首先要有批判意識(shí)和批判思維能力。

初中歷史課，課題是“伐無(wú)道，誅暴秦”，當(dāng)談?wù)摰疥悇賲菑V起義的意義時(shí)，老師最后給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：極大地激發(fā)人民起來(lái)反抗暴政，對(duì)推翻秦朝統(tǒng)治起著重要的推動(dòng)作用。這很顯然是教材里的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法。下課以后，我和老師交流，我說(shuō)：陳勝吳廣起義的確有激發(fā)人民反抗暴政的作用；但是在今天，我們除了給學(xué)生講這個(gè)，還應(yīng)該給學(xué)生講講圣雄甘地，講講馬丁·路德·金，講講曼德拉，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得通過(guò)和平的方式表達(dá)自己合理的訴求。

初中歷史課，課題是“隋朝統(tǒng)一與大運(yùn)河”，討論隋朝為什么能統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)答案之一就是：民心厭惡腐朽的陳王朝，所以盼望隋朝統(tǒng)一。這也是教材給出的因果關(guān)聯(lián)。我和任課教師討論，“民心厭惡腐朽的陳王朝，所以盼望隋朝統(tǒng)一”有必然性嗎？為什么民心厭惡陳王朝，就一定要盼望隋朝統(tǒng)一？還有其他可能嗎？

隋朝為什么能夠開(kāi)通大運(yùn)河？教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是：經(jīng)濟(jì)實(shí)力，國(guó)家統(tǒng)一，有前代基礎(chǔ)。這也是教材給出的說(shuō)法，按照常理，教師講清楚了，學(xué)生記住了，足以對(duì)付考試就行了。但是我要問(wèn)：有這些條件就能開(kāi)通大運(yùn)河嗎？為什么經(jīng)濟(jì)繁榮就一定導(dǎo)致大運(yùn)河開(kāi)通？經(jīng)濟(jì)繁榮與水利建設(shè)之間是充分條件，還是必要條件？還是充要條件？

“比較與評(píng)價(jià)”乃“批判性思維”的核心?！吨袊?guó)青年報(bào)》有一篇文章指出：我們的基礎(chǔ)教育缺乏批判性思維能力的閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，這也是目前限制學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)就是反反復(fù)復(fù)的批判?！?2010 年10 月美國(guó)相關(guān)部門曾經(jīng)明確提出“面向21 世紀(jì)美國(guó)高中的教育目標(biāo)”之一就是：“培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣，和面對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中莫衷一是的情形時(shí)樂(lè)此不疲的情懷?！?澳大利亞英語(yǔ)課程框架對(duì)學(xué)生提出的9 個(gè)課程目標(biāo)中4 個(gè)提到“批判意識(shí)”：習(xí)俗，學(xué)生通過(guò)澳大利亞英語(yǔ)體現(xiàn)的習(xí)俗培養(yǎng)理解力和批判意識(shí)；聽(tīng)，學(xué)生在不同環(huán)境中有目的、具有批判意識(shí)地聽(tīng)和理解；看，學(xué)生具有批判意識(shí)地看和理解各種視覺(jué)文本；讀，學(xué)生具有批判意識(shí)地接觸和理解各種文本。

我們的課堂里不論運(yùn)用什么教學(xué)模式最后說(shuō)到底就是讓學(xué)生找到標(biāo)準(zhǔn)答案，或者老師一講到底，把答案告訴學(xué)生；或者教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師更正學(xué)生的答案；或者學(xué)生提問(wèn)，教師回答；總之課堂的整個(gè)過(guò)程就是老師帶著學(xué)生找答案的過(guò)程，找到答案課堂教學(xué)的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。幾乎所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是如此，作業(yè)的過(guò)程也是對(duì)答案的過(guò)程，我們的閱讀題有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生是揣摩出題人的用意，而不是表達(dá)考生自己的見(jiàn)解； 作文講究的是套路、模板，學(xué)生只要占有“作文攻略”之類的書，就足以應(yīng)付。甚至于國(guó)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是如此，英語(yǔ)培訓(xùn)，不是遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具屬性和文化屬性，而是從技巧和知識(shí)入手培訓(xùn)，簡(jiǎn)單采用背單詞和大量做題的方式，拿SAT當(dāng)高級(jí)托福，不顧SAT本身對(duì)思維能力和文化背景的要求，最后的培訓(xùn)效果普遍不理想。事實(shí)上，技巧性能力是可以在短期內(nèi)靠“強(qiáng)化訓(xùn)練”來(lái)“速成”的；但是“批判性思維能力”屬于素質(zhì)性能力，需長(zhǎng)期積累，無(wú)法以急功近利的態(tài)度去獲取，應(yīng)該從小就開(kāi)始培養(yǎng)。

批判性思維是由批判性技能和批判性意識(shí)（精神）兩個(gè)方面構(gòu)成的。 批判性思維必須以一般性思維能力（如比較、分析、分類、綜合、抽象和概括）為基礎(chǔ)，還要具有一些特定的批判性思維技能。批判性思維技能包括：1.抓住中心思想和議題，即明確這是什么；2.判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，即追問(wèn)一下這靠譜嗎？3.判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，即追問(wèn)這合理嗎、合乎邏輯嗎？4.覺(jué)察出那些已經(jīng)明說(shuō)或未明說(shuō)的偏見(jiàn)、立場(chǎng)、意圖、假設(shè)以及觀點(diǎn)，即追問(wèn)這是偏見(jiàn)嗎？5.從多種角度考察合理性；6.在更大的背景中檢查適用性。這些批判性思維技能需要在課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)化，最終使得學(xué)生能夠養(yǎng)成。

法國(guó)當(dāng)代思想家埃德加·莫蘭說(shuō)：未來(lái)教育有7 個(gè)黑洞，其中第二個(gè)黑洞就是，“人們不教授確切的知識(shí)……確切的知識(shí)并不是那些在形式或數(shù)學(xué)程序上極端復(fù)雜的知識(shí)，而是能夠?qū)⑿畔⒑蛿?shù)學(xué)放到特殊背景中去的知識(shí)……是在部分和整體之間往來(lái)如梭的知識(shí)……背景教學(xué)是知識(shí)的迫切需要……在我看來(lái)，必須將知識(shí)貫通?！惫P者認(rèn)為今天的課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多這樣的能力黑洞，套話式的答案導(dǎo)致學(xué)生概念情境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)雜情境中的判斷、分析、解決問(wèn)題能力嚴(yán)重缺失，這一能力與原創(chuàng)能力有著密切聯(lián)系，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造活動(dòng)都面臨著如何獨(dú)自應(yīng)對(duì)新情境的問(wèn)題，只會(huì)接受現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)造力的。