陸燕勤+曾鴻鵠+李海翔+林華

摘要：通過對(duì)學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的分析、整合，對(duì)“給排水科學(xué)與工程概論”課程群提出“多元-融合-動(dòng)態(tài)-持續(xù)”的教學(xué)模式，融入多元平臺(tái)，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多元平臺(tái)；回歸課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0074-02收稿日期：2016-08-26

基金項(xiàng)目：2016 年度廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃項(xiàng)目；2013、2014年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA148，2014JGA151）；桂林理工大學(xué)校級(jí)教改工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014B04，2016A10）。

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量工程建設(shè)越來越重視，為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，投資力度也越來越大。一直以來，高等教育就是專業(yè)教育，教育過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，科研成果引入教學(xué)，提高高等教育對(duì)象的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。但是，我國(guó)大多數(shù)高等教育存在著偏重科研項(xiàng)目、論文等學(xué)科成果，而忽略將科學(xué)研究引入教學(xué)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為課程及課程體系的功利傾向，造成我國(guó)高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上與世界發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距。如何將科研成果轉(zhuǎn)化、引進(jìn)高等教育的課程教學(xué)過程，始終是高等教育有待解決的重大問題。本文從各類教學(xué)、科研特色平臺(tái)著手，引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使各類綜合平臺(tái)真真切切回歸課堂，在有效培養(yǎng)國(guó)家、地方優(yōu)秀應(yīng)用型人才的同時(shí)，提高各類綜合平臺(tái)利用率，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。

一、融入多元平臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)1科研平臺(tái)的獨(dú)立性

不論是教學(xué)平臺(tái)還是科研平臺(tái)，都是相對(duì)獨(dú)立的，有各自的建設(shè)考核指標(biāo)。尤其是在高校，其評(píng)價(jià)、建設(shè)的指標(biāo)要求不同，使得各個(gè)平臺(tái)之間沒有真正地交融，更不用說對(duì)高校課程教學(xué)過程的服務(wù)?？萍蓟A(chǔ)平臺(tái)建立共享服務(wù)機(jī)制，有效改善科研創(chuàng)新環(huán)境，增強(qiáng)科技持續(xù)發(fā)展能力，為研究所科研長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和重點(diǎn)突破、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供強(qiáng)有力的支撐。但是高校的科研平臺(tái)應(yīng)不同于專門的科研研究所，高校設(shè)置各種科研平臺(tái)最重要的目的是服務(wù)教學(xué)、培養(yǎng)人才。因此，科研平臺(tái)成為高校激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高大學(xué)生的主動(dòng)性的方法之一。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，不應(yīng)該來自教師教學(xué)的精彩程度，而應(yīng)該來自其對(duì)知識(shí)的求知欲，以及知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感?？蒲衅脚_(tái)融入教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，而且可以使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成就感。

2教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)性

教學(xué)平臺(tái)資源共享，各種精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課程網(wǎng)站、精品資源共享課網(wǎng)站等，不斷地將精品資料展示在網(wǎng)上，使大學(xué)生們?nèi)≈滓?。教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)性，避免了課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間的局限性，可以隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)生各自的情況進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但是，此類教學(xué)平臺(tái)仍然無法激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多數(shù)教學(xué)平臺(tái)的精品網(wǎng)站，理論性仍然太強(qiáng)，作為相關(guān)課程課堂教學(xué)的前期預(yù)習(xí)和后期復(fù)習(xí)在某種程度上很難提高大學(xué)生的求知欲。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的普及性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)入高校高等教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)成為高校大學(xué)生自我展示的平臺(tái)，一定程度上使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的效力，享受一定的成就感，普及率大大提高。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的項(xiàng)目種類繁多，與課程相結(jié)合的較少，多數(shù)以科研項(xiàng)目為主。如何讓高校大學(xué)生處理好基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和前沿專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，真正學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，需要學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)。

4多元平臺(tái)的實(shí)效性

如何綜合教學(xué)、科研等各類平臺(tái)，強(qiáng)化平臺(tái)在課程教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，提高課程教學(xué)效果？這一問題是現(xiàn)階段無法使平臺(tái)綜合應(yīng)用最突出的難點(diǎn)?？蒲衅脚_(tái)在一定程度上滿足了研究生的創(chuàng)新性發(fā)展，可是在多數(shù)情況下，對(duì)普通本科生而言，幾乎沒有實(shí)效。

二、“給排水科學(xué)與工程概論”課程群建設(shè)1課程群建設(shè)的思路

“給排水科學(xué)與工程概論”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干課程，代表的是整個(gè)專業(yè)、學(xué)科的精華，也是專業(yè)大學(xué)生入校后的引導(dǎo)性課程。課程內(nèi)容涉及本專業(yè)的所有知識(shí)點(diǎn)，包括水資源利用、給排水管網(wǎng)、建筑給水排水工程、水質(zhì)工程學(xué)、水工程施工及水工程經(jīng)濟(jì)等。首先確定“給排水科學(xué)與工程概論”課程群的構(gòu)造，以對(duì)應(yīng)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)課程為課程群的群?jiǎn)T。其次對(duì)群?jiǎn)T課程的建設(shè)，“給排水科學(xué)與工程概論”課程授課目的是要讓大學(xué)生對(duì)專業(yè)有全方位的認(rèn)識(shí)，最重要的是愛之而不棄之，愿意進(jìn)行更加深入的探索。這就要求課程群中的每一門課程應(yīng)該有一個(gè)微視頻或慕課，用科研成果引導(dǎo)教學(xué)，使大學(xué)生能夠更直接地認(rèn)識(shí)到未來能干什么、如何干。最后課程群的建設(shè)要依托各個(gè)教學(xué)、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，使各個(gè)平臺(tái)完成融入教學(xué)課程群的教學(xué)過程，到達(dá)課程教學(xué)三部曲，即實(shí)物認(rèn)知—抽象理解—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用。

2課程群的教學(xué)模式

對(duì)本校給排水科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的分析、整合，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上強(qiáng)化科研工程實(shí)踐性教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新性教育?！敖o排水科學(xué)與工程概論”課程群提出“多元-融合-動(dòng)態(tài)-持續(xù)”的教學(xué)模式，融入多元平臺(tái)，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和課堂教學(xué)的有效性。

“多元”，利用教學(xué)平臺(tái)、科研平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的多元化。即依托科研平臺(tái)專業(yè)學(xué)科技術(shù)研究的先進(jìn)性、系統(tǒng)性；以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為“課程教學(xué)”的核心，充實(shí)、拓展大學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知；應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)展示大學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，見證其知識(shí)的有效性。學(xué)習(xí)—實(shí)踐、實(shí)踐—學(xué)習(xí)，使大學(xué)生能夠在不同的平臺(tái)上將教學(xué)中的知識(shí)糅合在一起，取得可喜的成果。

“融合”，各個(gè)教學(xué)平臺(tái)、科研平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不再是獨(dú)立的，而是穿插于課程教學(xué)的全過程，融入其中。大學(xué)生可以通過對(duì)科研平臺(tái)的了解，掌握最新的前沿科技，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)知，融合創(chuàng)新，提出最優(yōu)的科技立項(xiàng)觀點(diǎn)。通過科研平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建良好的實(shí)踐導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，促進(jìn)大學(xué)生自主實(shí)踐，最大限度地提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，將科研平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通。

“動(dòng)態(tài)”，課程在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握條件下，提出各種新興技術(shù)、材料、設(shè)備等，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展、環(huán)境變化的未來世界?！敖o排水科學(xué)與工程概論”課程的性質(zhì)，決定了課程內(nèi)容的前沿性、創(chuàng)新性特點(diǎn)，是一個(gè)不斷發(fā)展、更新的過程。使學(xué)生入校即了解專業(yè)、課程的最新動(dòng)態(tài)，感受到日新月異的變化和時(shí)代的步伐，以及求學(xué)的意義。

“持續(xù)”，課程的建設(shè)與發(fā)展，確定了其在該專業(yè)中的地位和在社會(huì)中的地位。持續(xù)是一個(gè)過程，是將知識(shí)得以創(chuàng)新應(yīng)用的過程。多平臺(tái)的融合，使課堂教學(xué)內(nèi)容不再完全局限于教材內(nèi)容，更加豐富多彩。學(xué)生可以根據(jù)科研平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行拓展與應(yīng)用，到達(dá)可持續(xù)發(fā)展的過程。

3課程群的教學(xué)手段

多元平臺(tái)，回歸課堂，體現(xiàn)在“學(xué)”“用”“利”上，就是重視大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性應(yīng)用。在大學(xué)生中開展學(xué)習(xí)認(rèn)知討論，吸收學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。通過模擬案例，使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。積極參加各類競(jìng)賽，如科技項(xiàng)目“挑戰(zhàn)杯”、技能項(xiàng)目“專業(yè)BIM大賽”，有參與、有努力，就有獲獎(jiǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

“學(xué)”，以輕為主。課堂教學(xué)如果要有效果，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松。輕松并不是懈怠，而是以思維清晰的路線，跟隨課堂教學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。這需要學(xué)生課堂教學(xué)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，教師要選擇合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

“用”，以實(shí)為主。課堂教學(xué)效果的有效性如果體現(xiàn)？通過科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)得以實(shí)踐，在實(shí)踐案例、工程的實(shí)踐過程中，體現(xiàn)課堂教學(xué)的重要性。學(xué)生在實(shí)踐中積累問題，尋找解決問題的方法，最終回歸課堂，使課堂教學(xué)氛圍的學(xué)術(shù)性提高。

“利”，以競(jìng)為主。學(xué)生的成就感如何體現(xiàn)？從科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中也能體現(xiàn)一部分，但是很難讓學(xué)生為之興奮。例如，專業(yè)技能大賽，不僅體現(xiàn)學(xué)生掌握各種專業(yè)軟件的熟練程度，獲獎(jiǎng)是最直接的肯定，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也肯定多元平臺(tái)融入課堂的教學(xué)有效性。

三、結(jié)語 融入多元平臺(tái)的課堂教學(xué)，能全方位培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的終身化，滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求。建立“多元-融合-動(dòng)態(tài)-持續(xù)”的“給排水科學(xué)與工程概論”課程群的課程教學(xué)模式，使教師的課堂教學(xué)成為學(xué)科教學(xué)的主陣地，重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決其在各個(gè)平臺(tái)自學(xué)過程中的問題。有的放矢地選擇精品課程、視頻公開課程、資源共享課等直接融入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)融合在課程教學(xué)中，是對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的最好應(yīng)用。以專業(yè)概論課為龍頭，以重點(diǎn)課程為支柱，以基礎(chǔ)課程為支撐進(jìn)行全方位推廣應(yīng)用。

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[4]中共中央，國(guó)務(wù)院