石娟

【摘 要】本文以差異化教學(xué)為論述重點(diǎn)，提出預(yù)設(shè)分層目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究、情景活動(dòng)展示等策略運(yùn)用對(duì)激活各種不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)激情與增強(qiáng)實(shí)踐綜合能力起到一定推動(dòng)作用。探討差異化發(fā)展對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高課堂教學(xué)有效性有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)生；差異；互動(dòng)

面向全體學(xué)生全面發(fā)展是英語(yǔ)課程的首要準(zhǔn)則，體現(xiàn)了生本主義原則指導(dǎo)下人文關(guān)懷理念。關(guān)注不同類型和層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，多給他們提供栩栩如生的探學(xué)情境，讓他們?cè)谥鲃?dòng)暴露問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)探學(xué)求解的主動(dòng)性和積極性。以差異化發(fā)展為基準(zhǔn)，注重分層目標(biāo)引導(dǎo)、任務(wù)探究推動(dòng)和情景活動(dòng)展示，能有效激活不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能，提高英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用敏銳性和準(zhǔn)確性。

一、預(yù)設(shè)分層目標(biāo)：引導(dǎo)自由選擇

給不同類型和層次的學(xué)生預(yù)設(shè)不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們?cè)谧杂蛇x擇和主動(dòng)參照的過(guò)程中更好對(duì)標(biāo)前行。分層目標(biāo)設(shè)置，使得不同類型的學(xué)生都在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知不同體現(xiàn)多樣化和全面性。如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)（下同）Unit 1 Friends的“Reading Best friend”閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)中，圍繞“The different qualities of good friends”表達(dá)主題，我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟不同設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)：（一）了解有關(guān)表示品質(zhì)特征的詞匯意思：Understand different qualities of good friends；（二）正確使用一些詞匯短語(yǔ)表達(dá)有關(guān)介紹朋友特征的語(yǔ)句；（三）知曉學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處意義：How to learn your good friend？要求學(xué)困生能夠掌握目標(biāo)（一）；中等同學(xué)則要求能夠完成前兩個(gè)目標(biāo)；學(xué)優(yōu)生則應(yīng)該完成全部的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟不同，可圍繞“Which quality of their good friend do you like best？”建議學(xué)生運(yùn)用主題演講的形式進(jìn)行表達(dá)，給他們更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)應(yīng)該注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多建議他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)力主動(dòng)選擇。給學(xué)生一定的自我預(yù)設(shè)發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的能力自主選擇相應(yīng)的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們能在夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，主動(dòng)挑起來(lái)“摘果”。

二、任務(wù)合作探疑：爭(zhēng)先恐后建言

讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論爭(zhēng)辯中探究問(wèn)題，定能活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。任務(wù)合作模式運(yùn)用使得課程資源豐富多彩，讓教學(xué)過(guò)程更加凸顯生本性和動(dòng)感。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣導(dǎo)引性任務(wù)。如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教學(xué)中，圍繞“The main ideal of DIY”，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的思考探究任務(wù)：Can you tell us about“DIY”？ If you were Suzys friend， what would you like to give some advice for her cousin？ What did you read from the article？ 并要求學(xué)生以同桌交流的方式完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其余兩個(gè)則要求學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式予以表達(dá)。在學(xué)生彼此討論的過(guò)程中，我運(yùn)用巡視傾聽(tīng)的方法，深入了解他們的各種意見(jiàn)，并在他們討論中適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，給他們更多的幫助和支持。

以任務(wù)引導(dǎo)為前提，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知重點(diǎn)和難點(diǎn)，給他們提供更多的思考素材和方向。創(chuàng)設(shè)和諧、自由、民主的討論學(xué)習(xí)情境，建議學(xué)生運(yùn)用“一幫一”的形式，多溝通和交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。多關(guān)注學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的理解感悟，主動(dòng)協(xié)作交流，讓他們能夠在大膽建言中深化感知。

三、情景活動(dòng)展露：彰顯個(gè)性創(chuàng)意

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，更利于學(xué)生識(shí)記運(yùn)用。運(yùn)用情景活動(dòng)的形式給學(xué)生展示，能讓他們的個(gè)性創(chuàng)意得到流露，讓他們?cè)阼蜩蛉缟沫h(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在身臨其境參學(xué)中獲得深刻感悟。如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”閱讀引導(dǎo)中，教師可采用情景活動(dòng)的方式，讓學(xué)生扮演自己心儀的職業(yè)，引導(dǎo)他們就“Which job do you like best？”主動(dòng)暢談。同時(shí)，要求學(xué)生模擬自己的理想職業(yè)，圍繞“How are you going to do for your job？”進(jìn)行展示。有的同學(xué)展示了白衣天使（nurse）職業(yè)，為病人忙碌著；有的同學(xué)則展示了教師（teacher）的職業(yè)，幫助學(xué)生破解難題，等等。

情景活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有了更多自我展示的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谏顚W(xué)中積淀豐富認(rèn)知。多給學(xué)生的積極表現(xiàn)喝彩，讓他們能夠帶著激情和信心主動(dòng)走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

如前所言，運(yùn)用差異化教學(xué)指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生在自由選擇、主動(dòng)探索中主動(dòng)修正問(wèn)題，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩。以圍繞學(xué)生主體認(rèn)知發(fā)展需要為主線，突出目標(biāo)引導(dǎo)、自由探知和活動(dòng)展示，定能使得學(xué)生在身臨其境的參學(xué)中獲得更豐富感知體驗(yàn)，滿足不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

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