蔣 靜

小學(xué)音樂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)初探

蔣 靜

新課改的逐步推行，要求在小學(xué)音樂教育中進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，通過研究性的學(xué)習(xí)，開展音樂教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的敏感度，增加學(xué)生自身的音樂的涵養(yǎng)，同時(shí)也有助于訓(xùn)練學(xué)生的音樂技能，提高學(xué)生的審美的能力。本文將小學(xué)音樂出發(fā)，提出如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。

小學(xué)音樂 研究性學(xué)習(xí) 策略

1.研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

1.1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性的學(xué)習(xí)是我國(guó)的教育部在2000年所頒布的一項(xiàng)內(nèi)容，它只要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)中選擇自己所要研究的專題，主動(dòng)的去獲取知識(shí)，進(jìn)而去應(yīng)用知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中所遇到的難題。研究性的學(xué)習(xí)與綜合課程是不同的，盡管它涉及很多綜合性的知識(shí)，但是也并不是幾門學(xué)科結(jié)合而成的課程，它是一種以科學(xué)研究為主要內(nèi)容的研究活動(dòng)。

1.2 運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的意義

首先進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。開展研究性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠自主的參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能夠更多的獲得情感體驗(yàn)。研究性的學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中也能夠幫助學(xué)生在一定的目標(biāo)下通過自主的學(xué)習(xí)來提高自己的音樂閱讀，聽說和歸納的能力，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。其次是進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)可以提高教師的科研能力和綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來說，在音樂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能夠讓他們接受新的教育觀念，然后轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放式的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生能夠形成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在這中間扮演了一種學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在師生直接建立一種互動(dòng)的關(guān)系，更有利于師生之間的交流。

1.3 進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

研究性學(xué)習(xí)的形式化。很多教師在課堂上轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新課改所提的研究性的教學(xué)模式推廣在小學(xué)音樂課堂中，但是有很多教師在推廣研究性的學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒有抓住研究性的學(xué)習(xí)的核心問題。有部分教師在教學(xué)的過程中，把研究性的學(xué)習(xí)當(dāng)作老師進(jìn)行提問，而學(xué)生回答問題。這種形式化的學(xué)習(xí)模式并不是真正的研究性的教學(xué)模式，只是一種表面功夫。這種教學(xué)方式也嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。在閱讀教學(xué)中，為了真正的把研究性的學(xué)習(xí)運(yùn)用到其中去，需要教師們實(shí)際的運(yùn)行這些。其次是學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的熱情不足。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度相對(duì)來說較低，學(xué)生們的參與熱情也不高。而音樂課堂中，小組成員的參與度低，直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)的中斷。在下課的時(shí)候，很少有學(xué)生積極主動(dòng)的去找其他同學(xué)討論一些學(xué)習(xí)上的內(nèi)容，這也導(dǎo)致了學(xué)生沒辦法進(jìn)行更深入的研究性學(xué)習(xí)。因此，如果想要提高研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，就要提高學(xué)生們的參與熱情。

2.完善小學(xué)音樂閱讀中研究性學(xué)習(xí)的辦法

2.1 利用激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于學(xué)生們來說，他們都希望被家長(zhǎng)和老師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，例如用贊美性的語(yǔ)言和肯定的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，來增加學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的信心。即使學(xué)生們提出來的問題是相對(duì)簡(jiǎn)單的，教師也應(yīng)該耐心的回答，能夠站起來回答問題就是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在這種被激勵(lì)的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了更好的效果，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

2.2 合理構(gòu)建進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的成員

音樂教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生們的興趣愛好，很多學(xué)生在閱讀方面都有自己所偏愛的哪一種類型。音樂老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的性格差異和愛好差異合理劃分學(xué)習(xí)小組的成員，優(yōu)化小組分工，以達(dá)到分工合作的效果最大化。在研究性學(xué)習(xí)的分組中，教師應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，使得各個(gè)小組的水平大致相同。同時(shí)，要明確小組成員的各自分工，使得每個(gè)學(xué)生都能夠各司其職，完成自己的工作內(nèi)容。只有合理的劃分小組成員，才能夠使得學(xué)生各自發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，最終提高在音樂課堂上實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的有效性。

2.3 針對(duì)性的設(shè)置研究?jī)?nèi)容

學(xué)生們參與到研究性學(xué)習(xí)的熱情，大部分都來自于他們所要研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該合理的設(shè)置學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的問題，更大程度上的激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，同時(shí)也能幫助學(xué)生們解決在閱讀文章過程中所遇到的難題。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們討論問題的狀況，當(dāng)學(xué)生們遇到問題的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生們幫助，從而使得學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中能夠更好的提升自己。學(xué)生們的閱讀水平不同，而通過研究性學(xué)習(xí)的方式針對(duì)性的設(shè)置問題，可以幫助學(xué)生更好的閱讀文章，從而提高自己的閱讀水平，開闊自己的眼界。

在小學(xué)音樂教學(xué)的課堂上實(shí)行研究性的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的有效方法，但是我們?cè)趯?shí)行的過程中，要注意研究性學(xué)習(xí)存在的問題，并且進(jìn)行及時(shí)的改正。這樣，才能真正利用好研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂教學(xué)之中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]韋蓉.小學(xué)音樂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)初探[J].音樂天地,2008(7):13-14.

[2]王川.音樂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)初探[J].寧夏教育,2003(10).

（作者單位：重慶市大足區(qū)海棠小學(xué)）