文 陳曉娟 葛琳

課程游戲化背景下提升教師觀察能力的實(shí)踐嘗試

文 陳曉娟 葛琳

在教師的專業(yè)能力中，觀察是幼兒教育的基本功，也是適宜性教育的基礎(chǔ)，更是教師指導(dǎo)的前提和幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，是否堅(jiān)持觀察是衡量教師專業(yè)水平的主要尺度。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉。觀察不是隨便看看，也不只是技術(shù)，沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，在教育場(chǎng)景里很可能無(wú)法識(shí)別有價(jià)值的信息。

課程游戲化 觀察能力 觀察實(shí)踐

2015年我園被確立為江蘇省課程游戲化的項(xiàng)目園，兩年來(lái)我們不斷領(lǐng)會(huì)精神并嘗試將游戲的理念融入到一日活動(dòng)中。在實(shí)踐中我們深刻感受到課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，也應(yīng)該是教師專業(yè)能力不斷提升的過(guò)程。

在教師的專業(yè)能力中，觀察是幼兒教育的基本功，也是適宜性教育的基礎(chǔ)，更是教師指導(dǎo)的前提，幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，是否堅(jiān)持觀察是衡量教師專業(yè)水平的主要尺度。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉。觀察不是隨便看看，也不只是技術(shù)，沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，在教育場(chǎng)景里很可能無(wú)法識(shí)別有價(jià)值的信息。那么如何提升教師的觀察能力？我們進(jìn)行了積極的嘗試。

一.價(jià)值和作用

1.讀懂真實(shí)的兒童

觀察是為了讓我們更加深入了解兒童、讀懂兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展。通過(guò)觀察，我們可以了解兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求、現(xiàn)有發(fā)展水平、個(gè)性特征、發(fā)展差異等。

2.靜待兒童的成長(zhǎng)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，以旁觀者的身份靜觀其變，放下權(quán)威與高度，給予孩子耐心、信任、尊重、引導(dǎo)，真正做兒童發(fā)展過(guò)程中真誠(chéng)美好的連接者，做兒童真實(shí)自然成長(zhǎng)過(guò)程中的伴隨者。

3.優(yōu)化適宜的課程

觀察為我們提供了真實(shí)的依據(jù)，讓我們更加靈活地調(diào)整課程內(nèi)容，讓多樣化的課程更能順應(yīng)兒童發(fā)展的需求，通過(guò)觀察和教育方法的改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)的是課程的完善。如通過(guò)觀察了解幼兒需要，完善課程的內(nèi)容，特別是通過(guò)觀察尋找在環(huán)境中的支持策略，改造課程的環(huán)境以及積累課程游戲化的實(shí)現(xiàn)方法，設(shè)計(jì)更加適合幼兒，具有發(fā)展性、個(gè)性化，更具溫度的課程評(píng)價(jià)模式，這些才是觀察最終的落腳點(diǎn)。

二.方法與途徑

觀察的方法多種多樣，有敘事、取樣、等級(jí)評(píng)定、檢核表等，在踐行指南，落實(shí)課程游戲化的過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了“1-3-3”觀察記錄的方法，即用隨筆的方式記錄，并高頻討論觀察到的兒童行為。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀。有的單純用文字記錄，類似教育敘事；有的圖文并茂，稱為學(xué)習(xí)故事。不管哪種形式，重要的是在觀察的過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念：我們要發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、能力，而非發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在重新回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有幾點(diǎn)重要的再次歸納：

1.3 分：教師承擔(dān)的是班級(jí)孩子一日的活動(dòng)組織，有班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)需要，不可能用大量的時(shí)間去專門觀察。因此用3分鐘這不算長(zhǎng)的觀察時(shí)間，捕捉兒童的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，抓住兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有典型意義的關(guān)鍵事件，來(lái)不斷提升教師觀察的能力。

2.3 次：多次觀察可以讓教師收集相對(duì)完整的信息，發(fā)現(xiàn)完整的兒童。同時(shí)在反復(fù)的觀察過(guò)程中也能夠培養(yǎng)教師的觀察意識(shí)。

3.高頻討論：我們強(qiáng)調(diào)觀察后教師們之間的討論，能夠讓我們的關(guān)注點(diǎn)從文本逐漸轉(zhuǎn)向兒童，在大家不斷的討論中磨合、碰撞，也在理論和實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)化、內(nèi)化，讓我們加深了對(duì)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，不斷提升解讀兒童的能力。

三.實(shí)踐與嘗試

1.理論學(xué)習(xí)，尋找觀察的支點(diǎn)

觀察能力的提高離不開(kāi)理論知識(shí)的掌握，只有有了一定的理論認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，才能保證觀察的方向是正確的。為此，我們閱讀《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》和人民教育出版社出版的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，同時(shí)學(xué)習(xí)了周菁老師在《學(xué)前教育》雜志發(fā)表的關(guān)于學(xué)習(xí)故事的系列文章。確立以捕捉“哇”時(shí)刻為支點(diǎn)的教研活動(dòng)形式和觀察記錄形式，以此作為開(kāi)展觀察研究的切入點(diǎn)。在閱讀中，我們老師不僅更加堅(jiān)定了觀察客觀性的觀念，對(duì)于《指南》中幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是熟記在心，這為觀察奠定了基礎(chǔ)。

2.培訓(xùn)交流，明晰觀察的理念

在培訓(xùn)交流中，我們逐漸理解了“學(xué)習(xí)故事”的理念，即它所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處和興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立了這樣的觀察理念：即觀察不是為了尋找幼兒的問(wèn)題，而是發(fā)現(xiàn)兒童，即了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及富有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)，尋找幼兒成長(zhǎng)軌跡，并思考支持的策略，這一觀念的確立為觀察指明了方向。

3.內(nèi)涵解析，提供觀察的保障

在積極分析討論中，老師們意識(shí)到“哇”時(shí)刻需要更加開(kāi)放的環(huán)境、充裕的時(shí)間和自由的參與，我們又將視角回到幼兒的日?；顒?dòng)中，不斷分析一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，目的是讓一日活動(dòng)更加開(kāi)放，看到幼兒更加真實(shí)的成長(zhǎng)，這給觀察提供了環(huán)境的保障，同時(shí)又優(yōu)化了一日活動(dòng)的組織。如區(qū)域更加開(kāi)放，活動(dòng)更加自主，給予幼兒更多的發(fā)言和表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，對(duì)活動(dòng)的個(gè)別差異更加關(guān)注等。

4.技術(shù)實(shí)踐，學(xué)習(xí)觀察的方法

如何捕捉“哇”時(shí)刻？我們開(kāi)展了手機(jī)拍攝技術(shù)、視頻拍攝和制作技術(shù)的培訓(xùn)。技術(shù)實(shí)踐讓老師更加熟練地駕馭現(xiàn)代化的設(shè)備，為觀察記錄的分析提供了方法。我們將捕捉“哇”時(shí)刻首先鎖定在自主的晨練活動(dòng)和開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)，這樣更便于打破高控制的行為，給予幼兒更多自由、自主和學(xué)習(xí)的空間。在尋找捕捉的過(guò)程中，教師從“百忙”的混亂中脫離出來(lái)，靜下心來(lái)觀察幼兒的表現(xiàn)。在視頻的錄制中、照片的拍攝中以及回放中，我們高興地看到了幼兒在學(xué)習(xí)中的表情變化，聽(tīng)到了幼兒之間的語(yǔ)言交流，特別是在學(xué)習(xí)中，我們真正看到了環(huán)境和同伴帶給幼兒的影響，知道了幼兒為什么這么做、這么想。

5.客觀記錄，確立觀察的原則

我們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者文字記錄幼兒的表現(xiàn)，在記錄中我們秉承客觀的原則，做到“一、二、三”即“一個(gè)全新”即“一定要扭轉(zhuǎn)定勢(shì)，用全新的眼光去尋找幼兒全新的表現(xiàn)”?！岸€(gè)單純”即“教師只是作為單純的旁觀者不要急于干涉或者介入，單純的記錄者通過(guò)看、聽(tīng)、拍等方式記錄幼兒真實(shí)的狀態(tài)”，“三個(gè)只有”即“在描述、交流或者分析中只有幼兒的語(yǔ)言、只有幼兒的動(dòng)作，只有幼兒的表情”。通過(guò)這樣的方式，保證了觀察和分析的客觀性。在學(xué)習(xí)中，我們慢慢領(lǐng)悟到幼兒在前，教師在后的理念，同時(shí)，通過(guò)記錄，我們真正看到了兒童真實(shí)心理變化和內(nèi)心感受，對(duì)于幼兒的了解又加深一步。

一年來(lái)，教師在觀察中觀念不斷轉(zhuǎn)變，通過(guò)前后對(duì)比，她們感受到自己對(duì)幼兒原有的認(rèn)識(shí)還不夠全面，在認(rèn)真的觀察記錄和分析中，切實(shí)感到幼兒是不斷變化的個(gè)體，他們就像一本永遠(yuǎn)讀不完的書(shū)，今天你看到的只是孩子的一面，他還有很多面等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去解讀。同時(shí)，在觀念的不斷轉(zhuǎn)變中，教師們也逐漸尋找到幼兒成長(zhǎng)的曲線，明確了幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)，以及能達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式，這也真正體現(xiàn)了對(duì)《指南》的踐行。

（江蘇省南京市逸仙小學(xué)附屬幼兒園）