王鑫剛

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院福建漳州363000)

獨(dú)立學(xué)院“建筑構(gòu)造”課程教學(xué)改革初探

王鑫剛

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院福建漳州363000)

近年來，全國(guó)各高校從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，對(duì)建筑構(gòu)造課程的教學(xué)改革進(jìn)行了有效的嘗試。文章思考辨析了建筑構(gòu)造課程基礎(chǔ)教學(xué)的兩類教學(xué)方式，立足獨(dú)立學(xué)院“建筑構(gòu)造”課程教學(xué)現(xiàn)狀，以不影響建筑學(xué)專業(yè)整體課程框架與教學(xué)計(jì)劃為前提，探索此類院校建筑構(gòu)造課程教學(xué)的方式方法。

建筑構(gòu)造課程;教學(xué)改革

0 引言

“建筑構(gòu)造是研究建筑物的構(gòu)造組成以及各組成部分的組合原理與構(gòu)造方法的學(xué)科。”［1］

針對(duì)建筑構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各高校根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，總結(jié)并實(shí)施了具體方法。提法最多的教學(xué)方式大體有兩類。一是提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合，即學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，并適當(dāng)查閱資料，以手工制作的形式，用模擬或真實(shí)材料制作構(gòu)造節(jié)點(diǎn);二是提倡從“構(gòu)造原理”的角度，啟發(fā)式的教育教學(xué)，而不是以書本的固有節(jié)點(diǎn)圖，教條地進(jìn)行傳授。況且建筑構(gòu)造圖集有上百本，學(xué)生單憑記憶去學(xué)習(xí)，無法掌握課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)。兩類教學(xué)方式并不矛盾，甚至可以有機(jī)結(jié)合。

1 兩類教學(xué)方式的思辨

1.1 理論與實(shí)踐的結(jié)合

重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的構(gòu)造課程有專屬的課程陳列空間，主要展示構(gòu)造節(jié)點(diǎn)、建筑材料及部分學(xué)生的課程作業(yè)。節(jié)點(diǎn)包括不同形式的地面鋪裝、吊頂(有的是在學(xué)院公共空間刻意營(yíng)造的未完成狀態(tài)的真實(shí)形式)、隔墻龍骨、玻璃幕墻節(jié)點(diǎn)等;建筑材料包含了不同形式的砌塊、保溫材料、隔聲材料等;而學(xué)生作業(yè)則有樓梯類型與結(jié)構(gòu)、大跨建筑的結(jié)構(gòu)布局等。每每參觀，學(xué)生都會(huì)印象深刻。

大連理工大學(xué)也設(shè)置了專門的構(gòu)造課程教學(xué)基地，其中陳列著精心設(shè)計(jì)的、由真實(shí)材料制成的構(gòu)造教具。如瓦屋面防水構(gòu)造，石材、金屬類墻面及玻璃幕墻構(gòu)造，頂棚構(gòu)造等，是學(xué)生透徹理解構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的理想場(chǎng)所。沈陽建筑大學(xué)設(shè)有展出長(zhǎng)廊和建筑博物館，以供展出不同的建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，以及其它理論課程的教學(xué)模型。除了利用教具將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合外，部分院校還嘗試由學(xué)生利用真實(shí)材料制作1∶1的節(jié)點(diǎn)模型，如內(nèi)蒙古科技大學(xué)。

很多院校都對(duì)建筑構(gòu)造課程教學(xué)中，理論與實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行了有效的嘗試。他們結(jié)合了院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及構(gòu)造課程所開設(shè)的學(xué)期。而且充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，潛移默化地進(jìn)行了教學(xué)，亦有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)實(shí)踐。反觀獨(dú)立學(xué)院以及部分公辦院校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，一般很難具備專門的教具展示場(chǎng)所，以及用于教具購(gòu)買的專項(xiàng)資金投入，甚至因課程安排的實(shí)際情況，可能不具備制作真實(shí)節(jié)點(diǎn)模型的必要因素。所以，需要考慮一種較好的替代方式來彌補(bǔ)。

1.2 “原理”教學(xué)的利好

北京建筑大學(xué)的樊振和先生曾出版《建筑構(gòu)造原理與設(shè)計(jì)》一書，并提出從原理的角度去學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造課程的3個(gè)好處:第一，“探究”，不但知道(某類構(gòu)造節(jié)點(diǎn))怎么做，而且知道為什么這樣做;能舉一反三、融會(huì)貫通、事半功倍(懂了一個(gè)，其他的就都懂了);第二，“內(nèi)化”，對(duì)于不斷出現(xiàn)，甚至是在教材和教學(xué)參考書上還未出現(xiàn)的建筑新技術(shù)，能很快地理解、接受和掌握，變成自己的東西;第三，“創(chuàng)作”，掌握了原理，就可以進(jìn)行構(gòu)造的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，甚至成為建筑技術(shù)領(lǐng)域的卓越人物。而建筑技術(shù)的設(shè)計(jì)毫不遜色于建筑設(shè)計(jì)。

以上3點(diǎn)好處可以說是建筑師學(xué)好建筑構(gòu)造的3層境界:第一層境界就是要全面學(xué)好前人的經(jīng)驗(yàn)和精華;第二層境界則是要盡快接受今人的發(fā)展和成果;第三層境界就是面向自己的未來，做一個(gè)創(chuàng)新型的建筑師［2］。

2 構(gòu)造課程教學(xué)問題的思辨

通過以往對(duì)學(xué)生的了解，以及學(xué)生就業(yè)后，設(shè)計(jì)單位反饋的信息，表明建筑構(gòu)造課的教學(xué)效果距當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求存在一定距離，學(xué)生工作后，不能很好地運(yùn)用構(gòu)造知識(shí)解決實(shí)際問題。如:空間形式與構(gòu)造技術(shù)不知如何銜接，原創(chuàng)性的構(gòu)造設(shè)計(jì)如何結(jié)合空間要求進(jìn)行。反映在設(shè)計(jì)作品中，大量設(shè)計(jì)模仿和拼接，缺少技術(shù)細(xì)節(jié)。畢業(yè)生的整體設(shè)計(jì)水平長(zhǎng)時(shí)間難以提高。這與快速發(fā)展的建筑業(yè)對(duì)高水平設(shè)計(jì)人才的需求形成了突出矛盾。其原因主要有以下兩個(gè)方面。

2.1 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏

施工和建成使用是建筑設(shè)計(jì)的目的。早期的建筑師集藝術(shù)家、工匠于一身，近現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展也促成了建筑領(lǐng)域的專業(yè)分工，使得建筑師有更多的精力思考功能、空間、形式方面的問題，同時(shí)也造成了設(shè)計(jì)者與技術(shù)實(shí)踐的脫節(jié)。體現(xiàn)在教學(xué)中就是:沒有現(xiàn)場(chǎng)參觀的學(xué)時(shí);沒有現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生對(duì)建筑的實(shí)施過程，施工圖中的構(gòu)造如何實(shí)現(xiàn)沒有直觀感性的認(rèn)識(shí)，圖紙和建筑實(shí)體難以進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏也導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過了日后作為設(shè)計(jì)師深入實(shí)際、親臨施工現(xiàn)場(chǎng)的興趣培養(yǎng)期。

2.2 與建筑設(shè)計(jì)課程脫節(jié)

造成構(gòu)造課教學(xué)效果不佳的原因還包括構(gòu)造課與設(shè)計(jì)主干課疏離。學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為建筑構(gòu)造不是設(shè)計(jì)內(nèi)容，建筑構(gòu)造與建筑功能、空間、形式之間的邏輯關(guān)系沒有體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中，學(xué)生脫離構(gòu)造技術(shù)追求形式和空間。建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)對(duì)于建筑的形式、空間的形成有重要的影響，與構(gòu)造相關(guān)的設(shè)計(jì)元素在方案階段就應(yīng)該考慮，而不只是在施工圖階段才作為技術(shù)問題去解決［3］。

3 教學(xué)方式的思考與實(shí)踐

3.1 校園及周邊建筑的實(shí)例調(diào)研

抓住啟蒙階段的教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程進(jìn)行過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，并指定調(diào)研范圍。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并且每組分批匯報(bào)10min～15min。這期間，學(xué)生要將所匯報(bào)的建筑的某些細(xì)部以節(jié)點(diǎn)圖的方式繪制并展示在PPT當(dāng)中，有些需要查閱相關(guān)的構(gòu)造圖集。這個(gè)過程可以讓學(xué)生了解到建筑實(shí)體與建筑標(biāo)準(zhǔn)圖集之間的關(guān)系，同時(shí)運(yùn)用逆向思維去理解繪制建筑施工圖的基本流程，以達(dá)到理論與實(shí)踐較為理想的銜接。

同時(shí)，學(xué)生在調(diào)研過程中，會(huì)遇到諸多實(shí)際問題。這些問題極具教學(xué)價(jià)值，并且經(jīng)常出現(xiàn)在我們身邊，需要教師在課堂上予以解答。

如學(xué)生在調(diào)研圖書館時(shí)，對(duì)圖書館的排水方式提出疑問，其疑問是有組織排水還是無組織排水，是內(nèi)排水還是外排水。當(dāng)然一般高校的圖書館不會(huì)采用無組織排水，原因在于其層數(shù)較高，屋頂面積較大，無組織排水會(huì)造成多方面的困擾，應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)解答。而關(guān)于內(nèi)排水還是外排水的問題，當(dāng)建筑開間進(jìn)深都較大時(shí)，一般會(huì)采用兩者結(jié)合的形式。雨季來臨時(shí)，圖書館室內(nèi)的某些管道中會(huì)有排除雨水的聲音，顯然有內(nèi)排水的存在。

如在調(diào)研主樓時(shí)，混淆了干掛石材、陶瓷貼面以及清水磚墻的概念。干掛石材通常單塊面積較大，有時(shí)輕敲表面，會(huì)有空響;陶瓷貼面通常表面光滑(也有粗糙的面磚形式)，清水磚墻則是砌塊表面不加抹灰或貼面，甚至不進(jìn)行勾縫。而如果單從面層難以區(qū)分貼面或清水磚時(shí)，則觀察其轉(zhuǎn)角處，一般清水磚是符合砌筑規(guī)律的，而貼面則不符合，或是轉(zhuǎn)角位置有縫隙。

3.2 教師引入具體工程項(xiàng)目

引入在建項(xiàng)目實(shí)例(最好是校園內(nèi)的)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)講授校園內(nèi)部在建工程實(shí)例這一部分時(shí)，學(xué)生的聽課狀態(tài)是最好的，通常老師的講課狀態(tài)也較好。由于實(shí)例就在身邊，學(xué)生耳濡目染，可能在上下課間就會(huì)看到，并近距離接觸。授課過程中，筆者主要引入了3個(gè)實(shí)例。

第一個(gè)實(shí)例是校內(nèi)于2015年春季建成的“至善亭”(鋼結(jié)構(gòu)為主的景觀亭)，如圖1所示。平日用相機(jī)將施工過程加以記錄，并在課堂上展示給學(xué)生，包括從腳手架搭接開始到項(xiàng)目完工的每個(gè)階段，包括景觀燈具、花壇貼面的每個(gè)細(xì)節(jié)。這部分內(nèi)容，除適用于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生外，更適用于建筑學(xué)系風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的建筑構(gòu)造課程。而且學(xué)生每天走在上學(xué)的路上，都會(huì)與這棟景觀建筑相遇，所以其潛在的教學(xué)效果更加不言自明。

圖1 校園景觀亭建筑營(yíng)造紀(jì)實(shí)

第二個(gè)實(shí)例是校內(nèi)北區(qū)建成的體育場(chǎng)看臺(tái)(以膜結(jié)構(gòu)為主)，如圖2所示。亦是用相機(jī)記錄了各個(gè)階段和各個(gè)細(xì)節(jié)。體育場(chǎng)是學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)的主要場(chǎng)所，所以對(duì)這棟建筑的印象更會(huì)尤為深刻，教學(xué)效果亦是蘊(yùn)含于潛移默化之中。

圖2 校園體育場(chǎng)看臺(tái)營(yíng)造紀(jì)實(shí)

第三個(gè)實(shí)例是2015年秋季裝修完工的建筑學(xué)系教師辦公室，其內(nèi)容主要是裝飾裝修。包括吊頂(輕鋼龍骨石膏板吊頂)、隔墻(輕鋼龍骨石膏板，內(nèi)填巖棉用以隔聲的隔墻)、地面(塑料卷材鋪貼)等內(nèi)容。除此之外，還從校外引入了別墅區(qū)施工現(xiàn)場(chǎng)圖片，永鴻商業(yè)綜合體施工過程圖片，雙魚島陸島連接橋的基礎(chǔ)工程圖片等內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生更加關(guān)注身邊的建筑實(shí)例。

這種校園建筑施工紀(jì)實(shí)，更大的作用是激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去觀察身邊正在建造的以及建造完成的建筑。讓身邊的環(huán)境成為其最佳的專業(yè)導(dǎo)師。

3.3 構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模型的制作

制作節(jié)點(diǎn)模型，開啟學(xué)生的三維視角。構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模型的制作安排，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃，考慮學(xué)生各門課程的作業(yè)總量。如安排制作真實(shí)材料的節(jié)點(diǎn)模型，一般時(shí)間上并不允許。但這一環(huán)節(jié)通常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又尤為重要，因此需考慮安排學(xué)生用模型材料，虛擬地進(jìn)行節(jié)點(diǎn)制作。模型的基本要求包括清晰表達(dá)構(gòu)造原理(如結(jié)構(gòu)框架、防水層次、變形縫蓋板等)，準(zhǔn)確繪制斷面部位的填充圖案(如砌塊材料、鋼筋混凝土梁、窗臺(tái)板等)。

模型選材以雪弗板為主(亦可采用有機(jī)板材)，用噴漆或馬克筆涂以顏色并繪制填充圖案。這樣的制作過程通常周期比較短，快則1d～2d即可完工，模型比例一般在1∶1～1∶10之間，不占用較大空間，可在教室制作完成。若采用真實(shí)材料，則通常因濕作業(yè)影響制作周期，并且比例較大，材料較臟常需在戶外作業(yè)，也會(huì)影響到專業(yè)主干課程等作業(yè)的順利完成，尤其是當(dāng)作業(yè)上交時(shí)間相近的時(shí)候，學(xué)生則更難以完成。

構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模型的制作，可以使學(xué)生更加理解。

4 結(jié)語

理論與實(shí)踐的結(jié)合是使得“建筑構(gòu)造”課程更好地“學(xué)以致用”的關(guān)鍵途徑。通過以上教學(xué)方式的探索，學(xué)生會(huì)自主地通過身邊的實(shí)體建筑來聯(lián)想自身的建筑設(shè)計(jì)。并且其思考模式不再單純的停留在建筑的造型、空間等方面，而是結(jié)合建筑技術(shù)進(jìn)行綜合性的思考。在構(gòu)造課程的教學(xué)中，這種探索方向是非常具有實(shí)際意義的，但其所能發(fā)揮的長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用，仍需要進(jìn)一步去檢驗(yàn)。

另外，從“構(gòu)造原理”的角度去學(xué)習(xí)，顯然可以使學(xué)生擺脫教條主義的束縛，進(jìn)行主動(dòng)思考，從而進(jìn)行自主創(chuàng)作。理論與實(shí)踐結(jié)合的方式方法亦有多種形式。教師也應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的可能，或搭建學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地去探索、去學(xué)習(xí)。

［1］李必瑜，魏宏楊，覃琳．建筑構(gòu)造(上冊(cè))［M］．北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013:1.

［2］樊振和.建筑構(gòu)造原理與設(shè)計(jì)［M］.天津:天津大學(xué)出版社，2011:2.

［3］岳鵬，趙西平，杜高潮，等.技術(shù)新形勢(shì)下的建筑構(gòu)造課教學(xué)方法研究［J］．高等建筑教育，2009(1):126－130．

Independent College"building construction"Course Teaching Reform

WANG Xingang
(Xiamen University，Tan Kah Kee College，Zhangzhou 363000)

In recent years，colleges and universities all over the country have made a beneficial attempt to the teaching reform of architectural structure course from the angle of combining theory with practice．Based on the present teaching situation of"building construction" coursing of independent college，the paper takes the premise of the whole curriculum framework and teaching plan as the prerequisite，and explores the way of teaching methods of building structure course in such school．

Building Construction Course;Teaching Reform

TU－098．6

:A

:1004－6135(2017)01－0102－03

王鑫剛(1986．8－)，男，助教。

E-mail:272707454@qq．com

2016－09－26