楊辰枝子+傅榕賡

摘要：以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論與方法為指導(dǎo)，以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為試點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，旨在建立以交際為目標(biāo)、操練為核心、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的漢語(yǔ)教學(xué)“規(guī)約—開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，通過(guò)反復(fù)論證不斷完善模式。該模式的實(shí)踐不僅能有效提升醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，而且能大大提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心與積極性。進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)留學(xué)生；漢語(yǔ)教學(xué)；“規(guī)約—開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0127-02

隨著高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展逐步與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，外國(guó)學(xué)生來(lái)華學(xué)醫(yī)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生成為來(lái)華留學(xué)群體中除漢語(yǔ)言專業(yè)以外的最大留學(xué)群體[1]。而醫(yī)學(xué)院校的漢語(yǔ)教學(xué)由于一些客觀原因，存在著教學(xué)模式不一、教師隊(duì)伍零散化、學(xué)生興趣不高、教學(xué)監(jiān)測(cè)與考核體系有待完善的問(wèn)題，而這些問(wèn)題集中為一點(diǎn)就是亟需構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題?！耙?guī)約—開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新模式，以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，對(duì)任務(wù)類型進(jìn)行有效區(qū)分，以迅速提高留學(xué)生的漢語(yǔ)交際水平為目的[2]。本文通過(guò)湖南中醫(yī)藥大學(xué)為試點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，旨在建立以交際為目標(biāo)、操練為核心、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的漢語(yǔ)教學(xué)“規(guī)約—開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式，監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，通過(guò)論證完善模式。

一、目前醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)是采用聽(tīng)、說(shuō)、讀分技能教學(xué)，已形成較成熟的課程設(shè)置體系、較固定的教師隊(duì)伍，短時(shí)間內(nèi)提升留學(xué)生漢語(yǔ)水平的教學(xué)效果較顯著。但由于分技能教學(xué)并未形成系統(tǒng)的模式，存在著以下問(wèn)題：（1）教師課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)與約束，隨意性較大，課堂內(nèi)容、形式、進(jìn)度、測(cè)試沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)監(jiān)測(cè)與反饋還有待完善；（2）分技能各門課程之間缺乏互通，造成知識(shí)傳授的“空白”或“無(wú)效重復(fù)”；（3）師生課堂教學(xué)觀念不一致，這與醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生主要以南亞、非洲等為生源國(guó)有關(guān)，文化差異造成教學(xué)觀念的差異，以致學(xué)生遲到、早退、請(qǐng)假、上課講話等現(xiàn)象讓中國(guó)教師比較頭痛，影響課堂教學(xué)效果；（4）學(xué)生水平不一，教學(xué)進(jìn)度難以掌控，難以滿足部分學(xué)生需求。首當(dāng)其沖要建立統(tǒng)一的、有效的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)模式。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)“規(guī)約—開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)模式。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法、課程設(shè)置與學(xué)時(shí)、課程間關(guān)系、教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式、考核和測(cè)評(píng)機(jī)制等六個(gè)板塊構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)“規(guī)約—開(kāi)放”的任務(wù)教學(xué)模式。

教學(xué)目標(biāo)：短時(shí)間內(nèi)迅速提升醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。試點(diǎn)時(shí)目標(biāo)暫定為一個(gè)學(xué)期使一個(gè)年級(jí)80%的人掌握詞匯增加1倍，順利完成日常交際任務(wù)20個(gè)。

教學(xué)法：相對(duì)統(tǒng)一的任務(wù)教學(xué)與靈活的多種教學(xué)法相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際與語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言的目的，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可采取其他教學(xué)法。

課程設(shè)置與學(xué)時(shí)：聽(tīng)說(shuō)讀三大技能的課程開(kāi)設(shè)集中在中、低年級(jí)，學(xué)時(shí)為每周每門6學(xué)時(shí)，高年級(jí)設(shè)中國(guó)文化方面的選修課，如《中國(guó)古代哲學(xué)》、《中國(guó)歷史》、《中國(guó)地理》、《中國(guó)概況》，學(xué)時(shí)為每周每門2學(xué)時(shí)。具體每門課程中規(guī)約型交際任務(wù)與開(kāi)放型交際任務(wù)的課程設(shè)置與學(xué)時(shí)占比為6∶4，規(guī)約型交際任務(wù)突出任務(wù)的完成，開(kāi)放型交際任務(wù)突出激發(fā)學(xué)生的興趣。

課程間關(guān)系：內(nèi)容相互交融，而任務(wù)各有側(cè)重。通過(guò)統(tǒng)一聽(tīng)說(shuō)讀三門課程的教材、教師周會(huì)的形式來(lái)統(tǒng)一進(jìn)度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，打破各課程間的隔閡，授課內(nèi)容以相互交融，但技能側(cè)重不同。

教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式：以交際為目標(biāo)，突出操練。通過(guò)集體備課、統(tǒng)一課件、設(shè)計(jì)統(tǒng)一的規(guī)約與開(kāi)放兩種類型的交際任務(wù)、根據(jù)學(xué)生水平分組分層次設(shè)計(jì)任務(wù)、量化課堂教師講與學(xué)生說(shuō)的比例等方式確定同一課程的任務(wù)教學(xué)技巧、訓(xùn)練方式與教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師相互聽(tīng)課、學(xué)生完成任務(wù)的效果來(lái)不斷完善方法。

考核與測(cè)評(píng)機(jī)制：考核方式改革為平時(shí)規(guī)約型任務(wù)完成情況占15%、開(kāi)放型任務(wù)完成情況占10%、考勤占15%、期末考試占60%，期末考試的內(nèi)容也設(shè)定為特定的交際任務(wù)。教學(xué)監(jiān)測(cè)與學(xué)生定期評(píng)教（每月一次）貫徹于全過(guò)程，對(duì)于教師存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，對(duì)于教學(xué)效果好、學(xué)生評(píng)教高的教師及時(shí)給予肯定。

2.實(shí)施步驟。模式的構(gòu)建與實(shí)踐分以下6個(gè)階段進(jìn)行：（1）問(wèn)題分析階段：在師生間分別開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談，問(wèn)題涉及目前醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、考核形式、教學(xué)效果等方面，以統(tǒng)計(jì)法客觀量化目前漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后以漢語(yǔ)教學(xué)教師及管理人員座談、專家咨詢的方式，分析這些問(wèn)題存在的原因。（2）擬構(gòu)模式階段：通過(guò)文獻(xiàn)研究、教師到其他高校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，針對(duì)存在的問(wèn)題與原因，擬構(gòu)建醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)“規(guī)約—開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式，分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法、課程設(shè)置與學(xué)時(shí)、課程間關(guān)系、教學(xué)技巧和訓(xùn)練方式、考核和測(cè)評(píng)機(jī)制六個(gè)板塊。（3）模式試點(diǎn)實(shí)踐階段：選取2014級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生班作為試點(diǎn)，實(shí)施模式。（4）修改與完善模式階段：通過(guò)學(xué)期成績(jī)考核結(jié)果確定最終模式。（5）確定最終模式階段：將模式推向全校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。

3.實(shí)施結(jié)果。通過(guò)對(duì)湖南中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生班的試點(diǎn)實(shí)踐，在生源地、教學(xué)背景、漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平大概一致的情況下，與2013級(jí)相比，2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生班的漢語(yǔ)水平提升速度且明顯，主要表現(xiàn)在：學(xué)生到課率達(dá)到90%，而2013級(jí)僅為60%；學(xué)生課堂參與度達(dá)到80%，而2013級(jí)僅為50%；同一套試題，2014級(jí)的期末考試通過(guò)率達(dá)到90%，而2013級(jí)僅為70%；課后日常使用漢語(yǔ)交際的情況也是2013級(jí)的使用率與準(zhǔn)確率要遠(yuǎn)高于2014級(jí)。將模式進(jìn)一步推向2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生，漢語(yǔ)水平也是短期內(nèi)得到顯著提高，并且學(xué)生樂(lè)于使用漢語(yǔ)而取代英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的現(xiàn)象比其他年級(jí)更普遍。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“規(guī)約—開(kāi)放”的任務(wù)教學(xué)模式的創(chuàng)新處

1.根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，提出建立統(tǒng)一、系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式。隨著醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的日益增多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平越來(lái)越成為國(guó)際教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，零散化、隨意化的漢語(yǔ)教學(xué)不再適合發(fā)展需要，通過(guò)集中備課、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一任務(wù)設(shè)置、統(tǒng)一教師講與學(xué)生練的比例、分級(jí)教學(xué)、改革考核、過(guò)程監(jiān)測(cè)、師生互評(píng)等方面建立程序嚴(yán)格、實(shí)施靈活的漢語(yǔ)教學(xué)模式，將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)而不是核心作用，確立學(xué)生的核心地位而不是被動(dòng)灌輸。

2.首次將“規(guī)約—開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)。醫(yī)學(xué)留學(xué)生與專門來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生不同，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性與興趣僅限于日常交際與臨床實(shí)習(xí)，因此，明德強(qiáng)化式、浸入式、機(jī)械操練式、教師講演式等教學(xué)模式均不符合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際，將“規(guī)約—開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用到他們的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如“購(gòu)物”、“看病”、“訂酒店”等具體的交際任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次分任務(wù)難度來(lái)指導(dǎo)操練，開(kāi)放式交際任務(wù)將教學(xué)延伸到課堂以外，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性、自信心，不僅有利于在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)交際水平，而且大大促進(jìn)在日常交際任務(wù)中滲透中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

3.打破聽(tīng)、說(shuō)、讀三門分技能課程間的隔閡。三門課程的過(guò)于獨(dú)立容易造成教師傳授知識(shí)時(shí)的“空白”或“無(wú)效重復(fù)”，通過(guò)統(tǒng)一聽(tīng)說(shuō)讀三門課程的教材、教師周會(huì)的形式來(lái)統(tǒng)一進(jìn)度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、相互交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，更有利于提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.巴基斯坦來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生（英語(yǔ)授課）的漢語(yǔ)教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2012：8.

[2]吳錚.論“規(guī)約—開(kāi)放”任務(wù)教學(xué)模式——國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一種新模式的探討[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：18-22.

An Analysis of the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese Teaching for International Medical Students

YANG Chen-zhizi，F(xiàn)U Rong-geng*

（Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China）

Abstract：Guided by the theories and methods of Chinese teaching，taking Hunan University of Chinese Medicine as an experimental unit，this research intends to build the Prescriptive-Open TBL Teaching Model of Chinese teaching that aiming at communication，centering on practice，combining unification and agility，and monitor the teaching effect in teaching practice，and finally improve model after repeatedly demonstrating. The practice of this model not only can improve effectively Chinese of international medical students，but also improve greatly their confidence and enthusiasm in leaning Chinese. Finally promote the internalization of the Chinese traditional culture in the teaching.

Key words：international medical students；Chinese teaching；Prescriptive-Open TBL teaching model