葉建功

摘要：為了使土木工程學(xué)科的學(xué)生了解建筑學(xué)學(xué)科相關(guān)課程的基本要求以及學(xué)習(xí)方法和技巧，本文結(jié)合了國(guó)內(nèi)外一些建筑實(shí)例，從專業(yè)素養(yǎng)、建筑設(shè)計(jì)、人際交往三方面客觀地闡述了如何在課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外實(shí)踐過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，以期使學(xué)生具備建筑學(xué)學(xué)科的基本素質(zhì)，成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；設(shè)計(jì)；交往

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0155-03

一、前言

一般來(lái)說(shuō)，由于建筑學(xué)學(xué)科與土木工程學(xué)科之間的學(xué)科聯(lián)系十分密切，因此在中國(guó)高等院校土木工程學(xué)科的教學(xué)大綱中，通常會(huì)開(kāi)設(shè)一些具有建筑學(xué)學(xué)科特色的基礎(chǔ)課程，對(duì)于這些課程，土木工程專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣，但是由于學(xué)科的差距，學(xué)生在價(jià)值觀建構(gòu)和學(xué)習(xí)方法問(wèn)題上常常產(chǎn)生困惑，“如何學(xué)”和“學(xué)了有何用”這一問(wèn)題深深地困惑著學(xué)生。與此對(duì)應(yīng)的是，“如何教”和“教了有何用”這一問(wèn)題也值得教師思考。下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從一名建筑師所必需具備的專業(yè)素養(yǎng)、建筑設(shè)計(jì)能力、人際交往能力等方面，就如何開(kāi)展土木工程學(xué)科的建筑學(xué)課程教學(xué)談一些體會(huì)。

二、專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是建筑師的基本素質(zhì)，它是建筑師開(kāi)展建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，很難想象專業(yè)素養(yǎng)欠缺的建筑師能夠設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的建筑作品。專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶貫穿于學(xué)生在校期間、工作以后，直至終身，是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)于表現(xiàn)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)兩方面，下面分別闡述。

1.表現(xiàn)素養(yǎng)。相對(duì)于建筑學(xué)學(xué)科的學(xué)生而言，土木工程學(xué)科的教學(xué)大綱中對(duì)于建筑表現(xiàn)方面的課程設(shè)置較少，這種現(xiàn)象使得美術(shù)基礎(chǔ)原本十分薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于建筑表現(xiàn)的基本概念與要求不清，建筑表現(xiàn)技巧也十分欠缺。為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)以下幾種途徑解決。

開(kāi)設(shè)專題講座：講解美術(shù)學(xué)科的素描、色彩方面的基本常識(shí)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合建筑實(shí)例講解具體的繪畫(huà)應(yīng)用技巧，再布置一定的練習(xí)，這樣既不枯燥，又使學(xué)生具有感性體驗(yàn)，有利于學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握基本的美術(shù)理論與繪畫(huà)表現(xiàn)技巧。

開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐：除了課堂教學(xué)以外，課外美術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展也必不可少，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

2.審美素養(yǎng)。建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造美的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要具有審美素養(yǎng)的創(chuàng)作主體來(lái)完成。而現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)土木工程專業(yè)的學(xué)生的理性與邏輯思維能力很強(qiáng)，而在需要理性思維與感性思維互動(dòng)的建筑形式設(shè)計(jì)方面，他們經(jīng)常有無(wú)所適從的感覺(jué)。勉強(qiáng)設(shè)計(jì)出的建筑形式，通常也很平淡，缺乏藝術(shù)氣息。上面的情況表明：通過(guò)一定的藝術(shù)熏陶，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師與學(xué)生的共同努力。

對(duì)于教師而言，可以結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，給學(xué)生欣賞一些古今中外的優(yōu)秀建筑實(shí)例圖片，在圖片賞析的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)審美的追求和熱情。提高審美層次。

對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課余時(shí)間，可以閱讀一些中外名著，既拓寬視野，又提高審美情趣，何樂(lè)而不為？

歌德說(shuō)過(guò)：“我們?cè)谕断蚴澜缑恳黄酬P(guān)注的目光的同時(shí)也在整理著世界?！盵1]，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂獲得的審美知識(shí)去觀察身邊的建筑現(xiàn)象，在潛移默化過(guò)程中提高自身的美學(xué)素養(yǎng)，為以后的建筑形式設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

三、建筑設(shè)計(jì)

建筑設(shè)計(jì)是土木工程學(xué)科的一門(mén)重要課程。從教學(xué)反饋情況看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)作激情，但是由于對(duì)建筑設(shè)計(jì)的方法和原理的陌生而時(shí)常陷入困惑之中。從學(xué)生的設(shè)計(jì)作品來(lái)看，在平面功能設(shè)計(jì)方面存在一些問(wèn)題，由于學(xué)生對(duì)以系統(tǒng)論和整體思維方法為基礎(chǔ)的建筑平面功能設(shè)計(jì)方法的陌生，始他們?cè)谄矫婀δ茉O(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)起步不對(duì)、過(guò)程中設(shè)計(jì)效率低下、完成后的圖紙邏輯概念不清，缺乏藝術(shù)性與美感。在建筑形式設(shè)計(jì)方面問(wèn)題也不少，問(wèn)題主要體現(xiàn)于兩種設(shè)計(jì)傾向。其一是一些學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，感性思維能力不足，設(shè)計(jì)時(shí)常會(huì)孤立地研究平面功能關(guān)系，而忽視了建筑的藝術(shù)性要求，或有一些形式創(chuàng)作欲望，但是在形式設(shè)計(jì)時(shí)，卻不知如何通過(guò)建筑語(yǔ)言表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思，久而久之也就失去了興趣，最后設(shè)計(jì)的作品也就平淡無(wú)奇。其二是另一些學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，也敢于主動(dòng)大膽地運(yùn)用自己理解的方式表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思，但是建筑形式的建構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，最終的設(shè)計(jì)成果缺少邏輯和條理。其實(shí)，做任何事都要有一定的章法，有章法的事物總是美的，做設(shè)計(jì)也是一樣。那么如何才能設(shè)計(jì)出有章法的方案呢？下面從平面功能設(shè)計(jì)和建筑形式設(shè)計(jì)兩方面分別論述。

1.平面功能設(shè)計(jì)。任何事物的發(fā)展都有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程也不例外，也有符合其自身發(fā)展規(guī)律的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。能否掌握“捕魚(yú)”方法—設(shè)計(jì)脈絡(luò)，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)以后能否勝任建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。

那么，究竟設(shè)計(jì)脈絡(luò)是怎么一回事呢？其實(shí)它是一種以系統(tǒng)思維方法為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)程序。這種設(shè)計(jì)程序要求設(shè)計(jì)者按照系統(tǒng)論的要求，從整體到局部，有條理地開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)之初，設(shè)計(jì)者應(yīng)進(jìn)行環(huán)境分析，通過(guò)對(duì)基地內(nèi)外各種環(huán)境條件的分析，合理地確定基地的主次出入口、各類人流進(jìn)入建筑的出入口以及“圖底”關(guān)系這兩個(gè)事關(guān)全局的關(guān)鍵問(wèn)題。

接下來(lái)進(jìn)行功能分區(qū)設(shè)計(jì)，為了簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，在這一步通常采用“合并同類項(xiàng)”的方法把設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中所要求的各種房間分為使用、管理、后勤等三個(gè)大的功能分區(qū)，再根據(jù)前一設(shè)計(jì)程序所確定的各類人流出入口條件，把這幾大功能分區(qū)放在“圖”中與各自出入口相對(duì)應(yīng)的位置。接下來(lái)，再對(duì)使用、管理、后勤三個(gè)大的功能分區(qū)中的房間再采用“合并同類項(xiàng)”的方法細(xì)分，直到把所有房間全部合理地納入“圖”中。由于這種分析方法順應(yīng)了方案的生長(zhǎng)規(guī)律，因此不會(huì)發(fā)生房間“串區(qū)”現(xiàn)象。

解決了功能分區(qū)設(shè)計(jì)以后，下面就可以進(jìn)行水平與垂直交通設(shè)計(jì)，通過(guò)走道與樓梯的聯(lián)系使三大的功能分區(qū)中的房間成為流線清晰，聯(lián)系緊密的系統(tǒng)。

2.建筑形式設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，建筑形式設(shè)計(jì)的教學(xué)一直是困擾師生的一個(gè)問(wèn)題。其原因在于建筑形式設(shè)計(jì)涉及到對(duì)于形式美基本規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)，主觀性很強(qiáng)，由于現(xiàn)代的很多建筑在形式設(shè)計(jì)上摒棄了傳統(tǒng)美學(xué)原則而出現(xiàn)審美變異，光怪陸離的造型手法體現(xiàn)出多元化的設(shè)計(jì)傾向，其背后突顯出設(shè)計(jì)者各不相同的價(jià)值傾向。面對(duì)這種現(xiàn)象，初學(xué)者由于藝術(shù)修養(yǎng)的欠缺，往往會(huì)一片茫然，或者是盲目模仿。因此，為了使學(xué)生少走彎路，不走歧路，教師既要幫助學(xué)生分析各種建筑形式設(shè)計(jì)的歷史與社會(huì)根源、哲學(xué)傾向，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的形式設(shè)計(jì)觀，又要讓學(xué)生明白建筑形式的設(shè)計(jì)不是隨意的，而是要有一定的章法——建筑形式的邏輯，這種設(shè)計(jì)邏輯主要在內(nèi)部功能、外部環(huán)境、幾何構(gòu)成、美學(xué)價(jià)值等方面體現(xiàn)出來(lái)，下面分別論述。

（1）內(nèi)部功能?！霸谧非蠼ㄖ饬x的同時(shí)，應(yīng)兼顧建筑的功能，欠缺的功能減損著建筑形式的光輝，完美的功能與富于表現(xiàn)力的形式相得益彰”[2]。在建筑功能設(shè)計(jì)時(shí)，不同的功能分區(qū)空間性質(zhì)不同，對(duì)應(yīng)著不同的空間形態(tài)，建筑形式設(shè)計(jì)應(yīng)客觀真實(shí)地反映不同的內(nèi)部空間組合關(guān)系。有時(shí)，會(huì)有一些學(xué)生先設(shè)計(jì)一個(gè)造型框架，把功能硬塞進(jìn)去，這不僅僅是形式與功能相脫離的不當(dāng)設(shè)計(jì)方法，也是一種不良的設(shè)計(jì)態(tài)度，教師要予以及時(shí)糾正。

（2）外部環(huán)境。在具體的建筑形式設(shè)計(jì)實(shí)踐中，建筑所處的外部環(huán)境一般是客觀而真實(shí)的。從微觀層面看，場(chǎng)地內(nèi)的地形、地勢(shì)、樹(shù)木、河流、古跡，場(chǎng)地外的景觀都形成建筑設(shè)計(jì)的外部條件。從宏觀層面看，更大范圍的自然環(huán)境、人文環(huán)境以及城市風(fēng)貌等條件都是建筑形式設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的因素。因此，建筑形式設(shè)計(jì)的目標(biāo)與環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)是統(tǒng)一的。

（3）幾何構(gòu)成。從幾何構(gòu)成角度看，建筑是幾何體塊構(gòu)成的實(shí)體形式，幾何體塊的構(gòu)成不是隨意的，而是具有一定的邏輯性。這種邏輯性體現(xiàn)在兩方面。其一是幾何性明確，這是對(duì)單一幾何體而言，要求幾何體塊的形狀明確，具有可識(shí)別性，例如方形、圓形、三角形等。對(duì)于初學(xué)者而言，了解這一要求可以使他們?cè)趲缀螛?gòu)成時(shí)避免采用一些模棱兩可的幾何形式。其二是幾何關(guān)系明確，這是對(duì)組合幾何體而言，要求幾何體組合時(shí)，相鄰幾何體之間的關(guān)系明確，這種關(guān)系一般是相離、相切、相交、相含等。

（4）美學(xué)價(jià)值。在設(shè)計(jì)之初，當(dāng)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)構(gòu)思確立以后，下一步就面臨著幾何形體的選擇和形體之間幾何關(guān)系的建構(gòu)問(wèn)題。由于建筑形式屬于藝術(shù)范疇，藝術(shù)具有多樣性與不確定性的特點(diǎn)，不可能象數(shù)學(xué)那么精確。因此能夠體現(xiàn)一種設(shè)計(jì)構(gòu)思的幾何形體和形體之間的幾何關(guān)系通常并不是唯一的。哪么如何選擇幾何體塊的形狀以及建構(gòu)幾何體塊之間的相互關(guān)系呢？這里不但要考慮上面的幾個(gè)要求，還涉及到一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題—美學(xué)價(jià)值。

對(duì)于初學(xué)者而言，能否對(duì)幾何體以及幾何體之間關(guān)系的各種可能性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與分析，選擇出一種能夠最大限度地在內(nèi)部功能與外部環(huán)境要求、幾何構(gòu)成、美學(xué)要求之間取得平衡的幾何形式無(wú)疑是具有一定挑戰(zhàn)意義的，這一過(guò)程需要一定的設(shè)計(jì)綜合分析能力、一定的三維空間想象力、以及一定的審美素養(yǎng)。

在建筑設(shè)計(jì)課程開(kāi)始之前，首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹形式美的構(gòu)圖規(guī)律，讓學(xué)生了解對(duì)立統(tǒng)一的古典美學(xué)要求，以及現(xiàn)代建筑的一些手法變異。其次，教師應(yīng)結(jié)合一些優(yōu)秀建筑實(shí)例，講解這些藝術(shù)法則在建筑實(shí)踐中是如何應(yīng)用的。最后，教師要發(fā)揮主體性地位，在解讀建筑實(shí)例過(guò)程中，總結(jié)建筑形式的構(gòu)圖技巧。同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用描述、分析、比較、評(píng)價(jià)、判斷、質(zhì)疑等一系列思維方式對(duì)建筑作品進(jìn)行認(rèn)知與解讀，不斷提高思維能力。

在建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面進(jìn)行造型構(gòu)思，又要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽創(chuàng)新，形成建筑的自身特色。只要學(xué)生能夠說(shuō)出一定的理由，哪怕并不充分，都可以讓他們?cè)囂?，但不鼓?lì)沒(méi)有任何道理地隨意玩弄形式。

在建筑設(shè)計(jì)課程后期，尤其是到了立面設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生運(yùn)用形式美的構(gòu)圖規(guī)律，同時(shí)能夠綜合考慮平面功能、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、材料與色彩、施工技術(shù)等角度，盡力表現(xiàn)立面設(shè)計(jì)的效果，體現(xiàn)立面設(shè)計(jì)的意圖。

四、人際交往能力

建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)的工作性質(zhì)和方式具有開(kāi)放性和社會(huì)性的特點(diǎn)，要求建筑師具有良好的人際交往與溝通能力，因此土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后避免不了要與各種人群交往，但是現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)生在高中階段埋頭苦讀，學(xué)習(xí)圈子封閉而狹隘。當(dāng)他們進(jìn)入具有開(kāi)放性特點(diǎn)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境中，一下子很難完成角色轉(zhuǎn)換，因此教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生提供經(jīng)常性的交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生破除中學(xué)封閉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相互交流與學(xué)習(xí)過(guò)程中集思廣益，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

在改圖過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)向教師表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，從方案的構(gòu)思、功能與形式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等各方面介紹自己方案的設(shè)計(jì)特色。教師也可以有意識(shí)地從各種角度對(duì)學(xué)生方案的可能性與合理性進(jìn)行質(zhì)疑，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)變能力的教學(xué)目標(biāo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，在土木工程專業(yè)的建筑學(xué)教育過(guò)程中，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，使建筑學(xué)教育既要保持土木工程專業(yè)的學(xué)科特色，又要注入新的時(shí)代內(nèi)容。

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Accomplishment·Design·Affiliate with

—Thinking About the Teaching of Architectural Design in Civil Engineering Specialty

YE Jian-gong

（School of Civil and Transportation Engineering，Hohai University，Nanjing，Jiangsu 210098，China）

Abstract：In order to make the civil engineering disciplines students understand architecture courses related to the basic requirements and learning methods and techniques，this paper combines the domestic and foreign examples of architecture，from the professional literacy，architectural design，interpersonal objectively describes the how to teach in the classroom and outside the classroom practice master correct learning methods，improve the ability to solve practical problems，in order to enable the students to have the basic quality of architecture，grow into compound type talents according to the requirement of the development of the era.

Key words：accomplishment；design；affiliate with