金濤

【摘 要】本研究對(duì)TPACK內(nèi)涵和師范生ET能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)分析，明確了TPACK框架對(duì)師范生ET能力的影響因子，構(gòu)建了TPACK框架下師范生ET能力結(jié)構(gòu)。在相關(guān)原則指導(dǎo)下，制訂了量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)，最終設(shè)計(jì)了TPACK框架下師范生ET能力評(píng)價(jià)量規(guī)，并經(jīng)過了信度和效度檢驗(yàn)。該量規(guī)將技術(shù)、教學(xué)、學(xué)科三者作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，能較好地評(píng)價(jià)師范生在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)背景下ET能力的水平。

【關(guān)鍵詞】TPACK；ET能力；評(píng)價(jià)量規(guī)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）01-0031-03

引 言

教育技術(shù)能力（以下簡稱：ET能力）是教育改革的突破口，是教師適應(yīng)信息化教育要求，提高教學(xué)效果和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要建立和完善各級(jí)各類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。師范生作為職前教師，其ET能力的培養(yǎng)十分重要。然而，目前國內(nèi)有關(guān)ET能力的研究大都針對(duì)中小學(xué)教師和高等學(xué)校教師，較少針對(duì)高等師范院校的師范生，更沒有研究提出師范生ET能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。TPACK框架從技術(shù)整合的知識(shí)框架、教師教育課程設(shè)置的審視框架以及教師教育技術(shù)應(yīng)用的語言框架等方面提供了全新的研究視角[1]。因此，本研究將在該框架指導(dǎo)下設(shè)計(jì)高等師范院校師范生ET能力評(píng)價(jià)量規(guī)，為師范生ET能力培養(yǎng)方案的制訂提供參考。

TPACK框架下師范生ET能力結(jié)構(gòu)分析

TPACK（TPACK是Technological Pedagogic al Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）為師范生ET能力注入了新的內(nèi)涵，本研究在認(rèn)真分析TPACK的內(nèi)涵及師范生ET能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確了TPACK框架對(duì)師范生ET能力的影響因子，并設(shè)計(jì)了基于該框架的師范生ET能力結(jié)構(gòu)。

1. TPACK內(nèi)涵分析

TPACK由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)三個(gè)核心要素以及這三個(gè)要素相互影響形成的四個(gè)交互性要素組成：學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)[2]。作為教師教育的核心，TPACK要求師范生必須認(rèn)識(shí)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容這三個(gè)基本要素以及四個(gè)交互性要素間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并將其綜合起來，以制訂具體教學(xué)情境中的教學(xué)方法與策略[3]。該框架需要師范生理解技術(shù)融入的學(xué)科內(nèi)容表征，理解以建構(gòu)主義教學(xué)方式進(jìn)行技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)時(shí)的教學(xué)技巧，理解技術(shù)為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)帶來哪些優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)用技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，同時(shí)還需要理解學(xué)生已具備的基本知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格，以及如何選用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。TPACK是一個(gè)為提升師范生ET能力而逐漸形成的一種對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)框架，一方面為師范生ET能力發(fā)展提供了策略依據(jù)，另一方面，為教育技術(shù)課程的設(shè)計(jì)提供了理論模型[4]。

2. 師范生ET能力分析

國內(nèi)學(xué)者對(duì)ET能力的分析角度不一樣。李玉環(huán)從態(tài)度、知識(shí)與技能三個(gè)維度，將ET能力分為意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究。[5]徐淑鳳、黃宇星等將ET能力從理論與工具應(yīng)用、教案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)方面進(jìn)行分解[6]。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所對(duì)本科層次的教育技術(shù)專業(yè)人員的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用與評(píng)價(jià)能力、更新與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的使用、管理與維護(hù)能力、媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力。何克抗教授認(rèn)為，中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力包括：應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度；教育技術(shù)的知識(shí)與技能；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新；應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任[7]。從上述學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，他們研究ET能力的角度，有的是從技術(shù)與教師的關(guān)系出發(fā)，有的是從教育技術(shù)的內(nèi)涵與定義切入，還有的是從現(xiàn)行的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的維度考慮。師范生是職前教師群體，他們所面臨的實(shí)際情況以及所具備的知識(shí)與技能與在職教師不一樣，所以師范生ET能力的結(jié)構(gòu)不同于中小學(xué)教師和大學(xué)教師的ET能力結(jié)構(gòu)。本研究根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，即教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，認(rèn)為師范生ET能力結(jié)構(gòu)劃分也應(yīng)符合該分類理論的基本要求，具備教育技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度意識(shí)。具體而言，在知識(shí)方面應(yīng)具備：計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)基本理論；在技能方面應(yīng)具備：信息檢索能力、媒體資源應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)反思能力；在態(tài)度意識(shí)方面應(yīng)具備：教學(xué)改革意識(shí)、終身學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. TPACK框架下師范生ET能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

師范生ET能力應(yīng)有機(jī)整合TPACK框架所要求的師范生必須具備的基本素養(yǎng)。整合學(xué)科教學(xué)法知識(shí)素養(yǎng)、整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法知識(shí)素養(yǎng)、整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)素養(yǎng)、主導(dǎo)與調(diào)控素養(yǎng)、境脈創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)以及技術(shù)整合素養(yǎng)[8]。因此，作者認(rèn)為TPACK框架下師范生ET能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個(gè)維度，即知識(shí)、技能、態(tài)度意識(shí)，詳見圖1。在該框架指導(dǎo)下，師范生ET能力結(jié)構(gòu)更加突出如下特點(diǎn)：第一，師范生應(yīng)學(xué)會(huì)將技術(shù)融入學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法中；第二，師范生應(yīng)合理實(shí)施數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)；第三，師范生應(yīng)能設(shè)計(jì)技術(shù)融合的評(píng)價(jià)；第四，師范生應(yīng)具備數(shù)字化環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)。

圖1 TPACK框架下師范生ET能力結(jié)構(gòu)

TPACK框架下師范生ET能力評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)

以上述TPACK框架下師范生ET能力結(jié)構(gòu)作為重要基礎(chǔ)，在相關(guān)設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，首先明確ET能力目標(biāo)，然后制定目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并劃分等級(jí)。隨后，驗(yàn)證其信度和效度，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性、可靠性和一致性。

1. 設(shè)計(jì)原則

該評(píng)價(jià)量規(guī)以形成性評(píng)價(jià)為主，突出師范生的知識(shí)建構(gòu)地位，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師范生利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)方法，達(dá)到ET能力目標(biāo)。該評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)原則：定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)量規(guī)重點(diǎn)突出師范生ET能力結(jié)構(gòu)的核心；采用多等級(jí)衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的等級(jí)差別。

2. 明確ET能力目標(biāo)

根據(jù)TPACK框架下師范生ET能力結(jié)構(gòu)，本研究進(jìn)一步明確了師范生在知識(shí)、技能和態(tài)度意識(shí)三方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

在知識(shí)方面，師范生應(yīng)了解計(jì)算機(jī)軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)識(shí)教學(xué)系統(tǒng)與設(shè)備；應(yīng)掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)；應(yīng)理解學(xué)與教的理論、視聽教育理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的基本原理。

在技能方面，師范生能運(yùn)用信息檢索技巧，準(zhǔn)確快速地搜集與處理信息；能正確使用教學(xué)媒體以及各類數(shù)字化教學(xué)資源；能使用一些常見的軟件工具開發(fā)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程；掌握所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐技能；能綜合分析信息化教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、策略與評(píng)價(jià)方法；能在信息化課堂中靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；能采用信息技術(shù)工具對(duì)教學(xué)開展評(píng)價(jià)；能利用信息技術(shù)支持自身的教學(xué)反思活動(dòng)。

在態(tài)度意識(shí)方面，師范生必須具備采用信息技術(shù)手段開展學(xué)科教學(xué)改革的意識(shí)；必須具備利用技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)能力與信息化教學(xué)技能發(fā)展的意識(shí)。

3. 制訂標(biāo)準(zhǔn)與劃分等級(jí)

作者對(duì)TPACK框架下師范生ET能力結(jié)構(gòu)中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行描述，從而形成該評(píng)價(jià)量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)；再列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的水平等級(jí)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的重要程度賦予權(quán)重，最后形成TPACK框架下師范生ET能力評(píng)價(jià)量規(guī)（詳見表1）。

4. 檢驗(yàn)評(píng)價(jià)量規(guī)的信度和效度

為驗(yàn)證TPACK框架下師范生ET能力評(píng)價(jià)量規(guī)的信度和效度，筆者將該量規(guī)發(fā)放給從事師范生教育工作多年且具有副高以上職稱的10名教師，讓他們同時(shí)對(duì)廣東技術(shù)師范學(xué)院的師范生ET能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)錄入SPSS24.0中，得出KMO=0.907>0.8，p<0.001，Cronbachs Alpha=0.826；這說明該評(píng)價(jià)量規(guī)的信度和效度很好，能較好地測(cè)量TPACK框架下師范生ET能力水平。

總 結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代師范生ET能力的高低決定了他們今后作為教師的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用水平。因此，可以說，只有不斷提高教育技術(shù)能力才能真正促進(jìn)教育教學(xué)改革。國內(nèi)對(duì)師范生ET能力評(píng)價(jià)的研究寥寥無幾，并且暫無研究針對(duì)TPACK框架的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)師范生ET能力評(píng)價(jià)量規(guī)。

本研究在分析TPACK內(nèi)涵及其師范生ET能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確了TPACK框架對(duì)師范生ET能力的影響因子，并設(shè)計(jì)了基于該框架的師范生ET能力結(jié)構(gòu)。該能力結(jié)構(gòu)包括三個(gè)維度：知識(shí)、技能、態(tài)度意識(shí)。知識(shí)維度包括：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、教育學(xué)基本理論；技能維度包括：信息檢索能力、信息媒體與資源應(yīng)用能力、信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、專業(yè)技能、信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、信息化課堂教學(xué)技能、信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能、信息化教學(xué)反思能力；態(tài)度意識(shí)維度包括：信息技術(shù)與課程深度融合的意識(shí)、利用技術(shù)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。本研究基于ET能力結(jié)構(gòu)，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，明確了師范生ET能力目標(biāo)，并制訂了評(píng)價(jià)量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)，最終形成了TPACK框架下師范生ET能力評(píng)價(jià)量規(guī)。該量規(guī)經(jīng)過了信度和效度檢驗(yàn)，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，該量規(guī)能較好反映師范生ET能力水平。

[基金項(xiàng)目] 本文系2015年度廣東省高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“TPACK框架下師范生ET能力培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2015065）。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院）