陳靜

摘要：隨著新課程改革教學(xué)理念的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教師在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中也逐步使用新的教學(xué)手法，其中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是一種得到教師廣泛使用的教學(xué)方式之一。然而，教師對(duì)該教學(xué)方式的使用還存在不足，仍需不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探析

在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展之中，教育教學(xué)在影響人們的生活質(zhì)量之中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而信息技術(shù)作為一個(gè)影響人們生活的重要成為，也受到越來(lái)越多的關(guān)注，這種關(guān)注一直延伸到具體的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐之中。而高中階段的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)于促進(jìn)和改善學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)以及能力的提高發(fā)揮著重要的奠基性影響。為此，提高和改善高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量，也成為改善學(xué)生信息技術(shù)能力的一個(gè)重要途徑和手段。為此，許多課堂教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用，一部分教學(xué)手段因其積極的教學(xué)促進(jìn)作用，受到很多教師們的喜愛(ài)，其中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是一種具有影響力的教學(xué)手段之一。然而，在實(shí)際的高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的時(shí)候還存在一定的不足之處，需要教師不斷采取積極的教學(xué)措施加以改善。具體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)，可以從以下幾個(gè)方面加以分析。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮的積極教學(xué)作用

一方面，在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步改善和促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。在以往的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)很少能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，來(lái)制定與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，在這種教學(xué)情況下，教師的教學(xué)往往會(huì)忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)計(jì)劃的安排是否能夠真正符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)實(shí)施是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這些教學(xué)問(wèn)題都還有待確認(rèn)。而新課程改革的教學(xué)背景下，教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略能夠在一定程度上獲得對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步了解，從而彌補(bǔ)師生之間的溝通交流的缺失之處，使得自己的教學(xué)能夠更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而獲得實(shí)際教學(xué)效果的提升。

另一方面，在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用，也是對(duì)新課程改革教學(xué)理念的積極踐行，能夠促進(jìn)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的新發(fā)展。在以往的高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也長(zhǎng)期受到影響。在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，為高中信息技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)語(yǔ)境。在這種新的教學(xué)環(huán)境的影響下，教師的教學(xué)很容易帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題

首先，在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，有可能會(huì)忽略自身在課堂引導(dǎo)中的重要作用。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，新課程改革的教學(xué)理念的傳入和被接受是一個(gè)過(guò)程，它不可能一下子被教師們所接受，而是需要一步一步地獲得教師們的認(rèn)可，并通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化和深入到教師們的深層教學(xué)理念之中。在這種情況下，教師難免也會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差，這種教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差如果不能得到及時(shí)的改正，就很有可能會(huì)對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)產(chǎn)生不良的阻礙作用。而教師錯(cuò)誤的教學(xué)理念主要是，教師認(rèn)為對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用就是要完全放手讓學(xué)生自己去做，教師不應(yīng)當(dāng)加以干涉。然而，處于高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差，沒(méi)有教師引導(dǎo)的課堂無(wú)異于一節(jié)自習(xí)課程，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起不到多大的作用。因此，改善教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念也成為應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題之一。

其次，在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，也有可能存在課堂紀(jì)律和課堂秩序混亂的教學(xué)問(wèn)題。在實(shí)際的高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)如果管理不慎很容易出現(xiàn)課堂秩序難以掌控的教學(xué)問(wèn)題。具體來(lái)講，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略最大的教學(xué)特點(diǎn)就是教師放手給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮自我學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)借著這一機(jī)會(huì)交頭接耳，影響了實(shí)際的課堂教學(xué)效果。

三、解決自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用中存在問(wèn)題的相關(guān)措施探析

第一，為解決高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略時(shí)所存在的課堂引導(dǎo)不足的教學(xué)問(wèn)題，教師需要明確師生在課堂教學(xué)中的不同地位，并發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。具體來(lái)講，教師要明確自己在教學(xué)中能夠發(fā)揮的積極引導(dǎo)的重要作用，這一重要的引導(dǎo)性地位的確立應(yīng)當(dāng)是承認(rèn)以學(xué)生為主體地位為前提的，也就是說(shuō)教師最終要構(gòu)建的實(shí)際上是“以學(xué)生為中心”的課堂，這種課堂迥異于傳統(tǒng)課堂之處就是，教師將自己從課堂的中心位置上轉(zhuǎn)移出來(lái)，重新確立學(xué)生的主體地位，而教師又不是完全從課堂之中撤退出來(lái)，而是繼續(xù)發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)性作用。

第二，為解決高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略時(shí)所存在的課堂秩序混亂的教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)嚴(yán)格課堂紀(jì)律管理的方式加以改善。具體來(lái)講，教師首先要制定嚴(yán)格的課堂教學(xué)管理手法和紀(jì)律組織秩序，包括對(duì)學(xué)生在課堂之中的具體表現(xiàn)和在課堂之中的實(shí)際參與情況等相關(guān)內(nèi)容，都需要加以關(guān)注，并給予相關(guān)的引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要制定與之相關(guān)聯(lián)的課堂紀(jì)律獎(jiǎng)懲制度和獎(jiǎng)懲細(xì)則，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)或者是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自我管理的意識(shí)和熱情。值得一提的是，教師制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，還能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在互相參考和比較之中，更能夠調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮自身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)。

總而言之，在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中教師采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在一定程度上能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師對(duì)該教學(xué)手法的使用還存在一些不足之處，這就需要教師在課堂教學(xué)中采取積極的教學(xué)手法加以改善，以最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高和改善的教學(xué)效果。