劉新剛

【摘要】在實(shí)施新課改的進(jìn)程中，教師只有注重轉(zhuǎn)變自己的角色，由過去的教學(xué)主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引領(lǐng)者，才能更好的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；教師；角色；定位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的主宰者、知識(shí)的灌輸者，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。在實(shí)施新課改的進(jìn)程中，教師必須明確角色定位，改變教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)好以下角色。

一、要當(dāng)好引導(dǎo)者與激勵(lì)者

教師作為引導(dǎo)者主要指的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

一是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力。首先，充分利用語文學(xué)習(xí)手段。如強(qiáng)化學(xué)生寫日記，每天一張字，每天讀點(diǎn)、背點(diǎn)什么。這三項(xiàng)堅(jiān)持下來，持之以恒，就不會(huì)學(xué)不好語文。寫一手好字，講一口流利的普通話，寫一手好文章都不會(huì)有太大問題。特別像寫日記，一方面練習(xí)了觀察生活、分析生活、表現(xiàn)生活，提高了作文能力，另一方面又反思了自己，反思了社會(huì)，凈化了心靈，磨煉了意志，提高了思想品質(zhì)。

二是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師要充分發(fā)揮自身素質(zhì)的感染力。教師上課準(zhǔn)確流暢的語言、工整規(guī)范的板書、縝密生動(dòng)的表達(dá)所體現(xiàn)出的那種獨(dú)特的語文魅力，足夠引起學(xué)生的崇拜和模仿。所以，語文教師必須致力提高個(gè)人的語文修養(yǎng)，充分利用在恰當(dāng)時(shí)段精心安排的有限時(shí)間內(nèi)的"表演"，如課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、問題討論的引入、問題討論后的講評(píng)等，盡可能地引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。交流方式應(yīng)由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生與學(xué)生間、課堂與圖書館、學(xué)校與社區(qū)及社會(huì)之間多方面的交流。師生關(guān)系應(yīng)由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變 ，師生均作為學(xué)習(xí)的參與者身份出現(xiàn)，人格平等，互相尊重。要靈活使用教法，改變課堂結(jié)構(gòu)，變教師的"滿堂講"為學(xué)生的"滿堂學(xué)"，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

三是構(gòu)建民主和諧課堂氛圍。要允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；不用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別化教學(xué)。要善待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在課堂上注意發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地有針對(duì)性地給予表揚(yáng)，使學(xué)生充分感到語文學(xué)習(xí)的愉悅。如學(xué)生能要求發(fā)言，已經(jīng)發(fā)言，發(fā)言中聲音宏亮、口齒清楚，分析有理有據(jù)、基本正確等，只要有一點(diǎn)好的地方，就要及時(shí)地、有針對(duì)性地給予表揚(yáng)。由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)有六項(xiàng)，沒有一項(xiàng)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和記憶的。其目標(biāo)為：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、要當(dāng)好組織者與策劃者

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)所和最主要時(shí)間，為充分落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，教師必須成為組織者，在幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑上下功夫。

第一，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。要處理好整體與局部、疏與密的關(guān)系，充分明確某課文篇目在單元中的地位及其所要擔(dān)負(fù)的作用，篩選出"這一篇課文"的"這一兩個(gè)"學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。

第二，引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。要充分落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一根本的教學(xué)理念，安排好學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)。以《白色鳥》教學(xué)為例，課文學(xué)習(xí)訓(xùn)練可安排以下主要活動(dòng)：以四人為一組，先后交流"生難字詞""我所了解的文革""兩少年所做的七件事及其場(chǎng)景""對(duì)以白色鳥為題的理解""對(duì)穿插寫外婆的理解""本節(jié)課學(xué)到了什么"等活動(dòng)，充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。這種安排，教師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演。

第三，在作業(yè)評(píng)改與輔導(dǎo)方面 ，要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的輻射作用。安排他們當(dāng)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員、某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢察員，使他們?cè)趲椭鷦e人的同時(shí)更好的發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)全體共同進(jìn)步。要一切為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、謀求全體學(xué)生共同發(fā)展而精心設(shè)計(jì)。

三、要當(dāng)好指導(dǎo)者與點(diǎn)撥者

指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起到釋疑引路的作用。教師作為指導(dǎo)者的行為定位是由新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程環(huán)境決定的。一是由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；二是由重教師的"教"向重學(xué)生的"學(xué)"轉(zhuǎn)變。要求教師最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)；最大限度地給予每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)；最大限度地營造師生間、學(xué)生間交流的環(huán)境氣氛。

從指導(dǎo)行為的層面看，一是教師對(duì)某類文體有代表性篇目的典型解讀，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)的方法，目的是給學(xué)生以閱讀示范。指導(dǎo)在教師的課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)更多的是指導(dǎo)與組織的綜合。具體的教學(xué)行為應(yīng)該是：觀察各組學(xué)習(xí)交流的情況，幫助各學(xué)習(xí)小組解決一些疑難問題，溝通各小組的聯(lián)系，權(quán)衡各種因素決定主要發(fā)言的學(xué)生代表，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特別的鼓勵(lì)和幫助，提供其它的物質(zhì)幫助，引入、總結(jié)、激勵(lì)和表彰，審視全面情況，及時(shí)修正學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。這樣，教師就能處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，使學(xué)生都能積極主動(dòng)地進(jìn)入富有個(gè)性的學(xué)習(xí)之中。

總之，在實(shí)施新課改的教學(xué)中，教師必須注重總結(jié)反思自己的角色定位問題，以切實(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，為素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。