王小秋

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)屬于非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，其在教學(xué)及學(xué)習(xí)方面也是語文課程中的難點。為了更好地使語文教學(xué)效果獲得改善，使學(xué)生的寫作能力得到更好的發(fā)展，有必要在教學(xué)過程中實施“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。本文主要介紹了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本概念，并結(jié)合實際教學(xué)案例，探索了小學(xué)語文中該教學(xué)模式的具體落實方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；“作文先導(dǎo)式”；教學(xué)模式

新課改的大環(huán)境下，對各科課程都提出了更多要求，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升亦更加關(guān)注。作文水平是反映學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)狀況及語言運(yùn)用綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式屬于較為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間及環(huán)境，從而使學(xué)生作文水平得到提升。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本概念

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，指的即是將“作文”或“說文”當(dāng)作教學(xué)的工具，將溝通及表述當(dāng)作實踐的舞臺，將綜合性及系統(tǒng)性作為價值方向，將學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求當(dāng)作起始點，將學(xué)生的真實感受作為教學(xué)根基，從而構(gòu)建起的嶄新教學(xué)模式。這對提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)效而言起到了關(guān)鍵性作用。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，并非單單是作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時還是語文教學(xué)的總體性變革。這一模式力圖打破以往將教材作為主體的教學(xué)形式，并將學(xué)生需求置于首要位置。其尤為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，沖出了傳統(tǒng)作文教學(xué)的范疇?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式的具體操作方法是：改變陳舊的語文教學(xué)過程以及內(nèi)容順序，構(gòu)建出新的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主活動、合作以及交流，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)觀點。此外還需將作文變?yōu)檩d體，引出學(xué)生識文練字的需求，培養(yǎng)學(xué)生的作文水平及表達(dá)能力。這一教學(xué)模式可以把識字、閱讀、寫作等教學(xué)綜合起來，提高小學(xué)生在寫作過程中的自信心，并培養(yǎng)小學(xué)生溝通意識和寫作興趣，為其將來的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。“作文先導(dǎo)式”是一種新興的教學(xué)模式，其自身具備教學(xué)載體（作文或說文）、操作平臺（表達(dá)及交流）、價值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點（學(xué)生興趣需求）、認(rèn)知基礎(chǔ)（學(xué)生自我體驗）。值得注意的是，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)不是針對作文教學(xué)模式的變革，而是針對整個語文教學(xué)模式。通常，“作文先導(dǎo)式”無須遵循教學(xué)內(nèi)容秩序，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、交流能力。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實施方法探索

（一）以開放式教學(xué)法落實“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式需要將開放形式的教學(xué)引導(dǎo)活動作為基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教師可以從多個方面開展這類活動，對學(xué)生施以先導(dǎo)式教育，使學(xué)生在開放的環(huán)境中開展作文練習(xí)。教師可組織學(xué)生參加一系列有意義的活動，讓學(xué)生在活動過程中感受文字的魅力，并積累下一定素材，進(jìn)而完成寫作任務(wù)。比如，教師為學(xué)生設(shè)置《美好的周末》這一作文題目，教師可提前安排一些生活素材，將其制作成作文材料，以材料導(dǎo)入教學(xué)。在素材篩選時，教師就可以在周末帶領(lǐng)學(xué)生到戶外活動，然后將活動內(nèi)容寫入作文當(dāng)中，例如去游樂園、去周邊郊游、去動物園等等。通過這些學(xué)生親身經(jīng)歷過的周末生活，不僅可以讓學(xué)生快速把握作文的內(nèi)容和主題，還能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力[1]。

（二）以情境創(chuàng)設(shè)法落實“作文先導(dǎo)式 ”教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式注重學(xué)生真實情感的表達(dá)，而情境創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生實際情感，并對事物形成全面的認(rèn)識了解。生活情境可以引入許多學(xué)生常見的素材與資源，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中感受到快樂。為此，教師在課堂教學(xué)時需要用最有效、最直觀的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中獲得寫作素材。比如學(xué)習(xí)《春天的發(fā)現(xiàn)》這課時，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的情境，和學(xué)生一起在戶外尋找春天，到小河邊看柳枝飄搖，到田野里看鮮花盛開。小學(xué)生處在這樣的情境當(dāng)中，就容易產(chǎn)生真實體驗，然后自主描述出自己所見所感[2]。老師還可以朗誦一些有關(guān)春天的著名詩句，讓學(xué)生對春天產(chǎn)生更為深刻的理解。這樣的教學(xué)方式，真正做到了使學(xué)生在情境當(dāng)中寫出自己的真實感受，使作文具有豐富內(nèi)涵。

（三）以拓展的方法落實“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

對于作文而言，小學(xué)生語言表達(dá)水平相對有限，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式要求命題的范圍與形式應(yīng)盡量拓寬，不能以條條框框約束學(xué)生的寫作方向[3]。學(xué)生們情感需求應(yīng)得到教師的尊重，不同的思維能力與思考角度就是學(xué)生的個性特點。所以教師應(yīng)當(dāng)堅持拓展教學(xué)理念，為學(xué)生提供更加寬廣的發(fā)揮空間。例如，教師在命題時可以采用開放命題的方法，將作文題目設(shè)置為“難忘”、“我自己”等具有更多拓展空間的方案。比如其中的“難忘”，學(xué)生們可發(fā)揮的空間就很大，可以是難忘的一個人、一件事，也可以是一種經(jīng)歷、一種情感等。這樣寫作時就能夠結(jié)合自身的情感或心理需求展開寫作，使得學(xué)生的個性得到了自由成長。

結(jié)束語：

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，具有十分明顯的優(yōu)勢和效果。教師應(yīng)當(dāng)充分了解“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵，以開放式教學(xué)法與情境創(chuàng)設(shè)法落實這一先進(jìn)教學(xué)模式，并在教學(xué)過程當(dāng)中不斷進(jìn)行深化及拓展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春峰，單玉環(huán).探究“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，16：176.

[2]韓麗萍.小學(xué)語文教學(xué)中作文先導(dǎo)式教學(xué)改革的實施對策[J].考試周刊，2014，95：8-9.

[3]李斌林.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探析[J].中國校外教育，2016，23：26+36.