謝琳

【摘 要】語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在新課改背景下，語文學(xué)科的實踐性得到最大限度的重視，在此基礎(chǔ)上形成的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式受到廣泛應(yīng)用，對于提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很大幫助。本文將在分析“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式理念及模式的基礎(chǔ)上，從三個角度分析該模式的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 實施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.054

隨著教育理論的不斷發(fā)展，不論是教育專家還是一線教師紛紛認(rèn)識到，語文教學(xué)的重點應(yīng)該放在語言的運用方面，而不是語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面。葉圣陶先生等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言從某種意義上說就是如何適應(yīng)在不同語境下語言的適當(dāng)表達(dá)和正確理解。在這一教育思想轉(zhuǎn)變的背景下，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入一個全新的局面，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式得到了廣泛而深入的應(yīng)用，其也成為提高小學(xué)語文教學(xué)效率的突破口。

一、“作文先導(dǎo)式”模式的理念及實施步驟

（一）“作文先導(dǎo)式”模式的理念

“作文先導(dǎo)式”是新課改背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，它以學(xué)生的興趣需要為起點，以作文為教學(xué)載體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過表達(dá)與交流的操作平臺，旨在提高學(xué)生語言表達(dá)交流能力的一種教學(xué)模式。盡管“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中出現(xiàn)了“作文”二字，但是從根本上來講，它并不是僅僅針對作文的一種教學(xué)模式的改革，而是針對整個語文教學(xué)模式的改革，教師在采用該模式進(jìn)行授課時，大量的精力用在了教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣方面。

（二）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實施步驟

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式以作文為載體，主要分三個步驟進(jìn)行實施。首先是寫文階段，對小學(xué)低年級學(xué)生來講，寫作的具體要求是把自己想說的話清楚明白的表達(dá)出來，并不需要情文并茂，對小學(xué)高年級的學(xué)生來講，寫作的過程中不僅要表述清楚也要適當(dāng)使用一些高級復(fù)雜的詞語。其次是聽說作文的階段。在聽的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)別人文章中存在的不足并指出來。最后是欣賞作文的階段，在欣賞佳作的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)文章中的優(yōu)點，從而提高自己的寫作能力。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實施策略

（一）豐富學(xué)生的活動，減少對教材的依賴程度

在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將語文作為一門學(xué)科，過分依賴教材，而沒有意識到語文的本質(zhì)是一門語言，只有來源于生活并在生活中得到應(yīng)用，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此往往教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上投入了相當(dāng)多的精力，但是學(xué)習(xí)的效果并沒有得到改善。隨著教育改革的深入，“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注，這一教學(xué)模式要求教師重視學(xué)生自然形成語文能力的過程，尊重學(xué)生的主體地位，豐富表達(dá)和交流的平臺，減少對教材的依賴程度。

學(xué)生寫作的素材大多數(shù)來源于日常生活中的實踐活動，因此，教師需要鼓勵學(xué)生家長在條件允許的情況下帶學(xué)生多參加一些社會活動，引導(dǎo)學(xué)生主動幫助家長做一些力所能及的家務(wù)活，在戶外活動中，家長也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的植物和小動物，留心周圍發(fā)生的事，不斷豐富和充實學(xué)生的自身體驗，拓展知識面。同時，學(xué)校也要在保障安全的前提下，組織學(xué)生多參加一些戶外活動，例如放風(fēng)箏的活動，并在活動結(jié)束之后，將自己的體驗通過作文的方式描述出來。所以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，通過體驗和創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主感知教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會知識點的教學(xué)模式。

（二）增加課程融合的力度

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容被劃分為拼音教學(xué)、識字教學(xué)等多個板塊，這種劃分嚴(yán)重割裂了語文作為一門語言的整體性和綜合性，并不利于小學(xué)語文教學(xué)的展開，更不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。因此，“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語文聽說讀寫能力的融合，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格遵循這一要求，將識字教學(xué)同閱讀、寫作有機(jī)融合起來，提高語文教學(xué)的效率。例如，在寫作的過程中，學(xué)生會遇到一些生詞生字，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道解決這一問題，可以選擇注拼音的方式，也可以查課本、查字典來解決，或者請教同學(xué)和老師，這樣寫作的過程也就不僅僅是寫作，同時也豐富了學(xué)生的識字量，提高了學(xué)生自主解決問題的能力。

語文的綜合性和整體性不僅體現(xiàn)在語文閱讀、寫作與識字整合方面，也體現(xiàn)在語文同其他學(xué)科的融合方面。作文的寫作可以充分利用其他學(xué)科的資源，例如美術(shù)課的工藝制作、體育課的游戲、綜合課的手工勞動等等，從而更加凸顯其他學(xué)科的價值，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。

（三）重視語文教學(xué)的人文性

語文是人際交往的主要工具，因此在開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實踐中，教師需要重視語文教學(xué)的人文性，突出教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流的重要性。口頭表達(dá)能力是學(xué)生需要具備的基本能力，對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師要從他們感興趣的話題切入，鼓勵學(xué)生組織語言，積極表達(dá)自己在活動中的體驗，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)講一講自己周末外出游玩時發(fā)生的有趣的事等等。在學(xué)生口頭表達(dá)的過程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。對于一些不敢開口表達(dá)自己想法的學(xué)生，教師需要由淺入深的引導(dǎo)他們開口講話，到把一段話說的完整有條理。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師主要關(guān)注于對他們口頭表達(dá)時方式和態(tài)度的引導(dǎo)。

書面表達(dá)能力的提升要求學(xué)生掌握豐富的詞匯量，因此在開展寫作教學(xué)之前，學(xué)生需要具有一定的識字量，此后，識字的過程將同寫作教學(xué)融合起來，在寫作的過程中同學(xué)之間要多多交流，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)會自己需要的字，同時也對別人寫作過程中需要的生字有所認(rèn)知，久而久之，識字的總量就會大大增加。在豐富詞匯量的同時，教師也要鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動，因為課堂并不是提高語文綜合能力的唯一場所，家庭生活、娛樂活動等也是語文知識延伸發(fā)展的途徑。在這一過程中，教師需要開放課堂教材，為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書氛圍，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時鼓勵學(xué)生同老師和其他學(xué)生交流閱讀的內(nèi)容，在轉(zhuǎn)述文章的內(nèi)容的過程中，學(xué)生的語言組織能力也能夠得到潛移默化的提高。

總的來講，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式符合當(dāng)前教育改革的需要，適合小學(xué)生語文綜合能力提高的需求。教師在課堂教學(xué)過程中，要尊重該模式的內(nèi)涵和目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位和語文作為一門語言的融合性與整體性，開展豐富多彩的活動，重視語文學(xué)科的人文性，采取積極合理的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。