陳華

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生各科知識(shí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以更加需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中做好教學(xué)方法的探究和革新。本文主要結(jié)合素質(zhì)教育以人為本、因材施教的新型的教育教學(xué)理念，談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.006

眾所周知，人類文明延續(xù)的幾千年歷史進(jìn)程中，通過(guò)無(wú)數(shù)代人的實(shí)踐和探索總結(jié)出各方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以語(yǔ)言和書面文字為載體一代代的流傳下來(lái)，而文明傳承的方式從最開始的口耳相傳，到小范圍的私塾教育，直到發(fā)展為如今系統(tǒng)性的學(xué)校教育制度，是我們現(xiàn)代社會(huì)科技文明不斷進(jìn)步的根本原因和支撐。而學(xué)校教育根據(jù)學(xué)生年齡層次的不同以及智力發(fā)育的不同設(shè)定不同的教學(xué)階段，規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)階段，受教育的主體一般是七到十二歲的兒童，不論是在身體還是智力發(fā)育方面都處于初步階段，所以各科知識(shí)設(shè)置過(guò)程中也以入門級(jí)的內(nèi)容為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生各科知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域內(nèi)飛速發(fā)展，對(duì)于人才的需求也呈現(xiàn)出更高的要求，與之相對(duì)應(yīng)的就是人才培養(yǎng)方式的改革。經(jīng)過(guò)不斷地嘗試與改革，最終素質(zhì)教育取代我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制成為我國(guó)各階段教育教學(xué)的主流。與以考試為主的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育更加注重對(duì)于學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)興趣的激發(fā)和個(gè)性的引導(dǎo)等。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中需要做的就是不斷吃透素質(zhì)教育先進(jìn)的教學(xué)觀念，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的多方面探索和創(chuàng)新，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

一、教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)

古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，交換可以看作是知識(shí)和學(xué)生之間的連接紐帶和橋梁，教師通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)將教材中所規(guī)定的嚴(yán)肅的、復(fù)雜的、專業(yè)性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的、簡(jiǎn)單的、靈活化的內(nèi)容，然后選擇相應(yīng)教學(xué)技巧在課堂教學(xué)過(guò)程中輸出，從而讓學(xué)生能夠最大效率的吸收知識(shí)。因此，作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要保證自身素養(yǎng)保持在一個(gè)相對(duì)較高的高度。

首先，教師要在自己所教授學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做到足夠?qū)I(yè)性和權(quán)威性。當(dāng)然這里所講的權(quán)威和專業(yè)并不是要求教師成為類似專家一類的研究型人物，而是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于自己所教授的內(nèi)容能夠吃透，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠信手拈來(lái)游刃有余。這就要求教師在日常備課過(guò)程中做到細(xì)致研究教材，結(jié)合教學(xué)大綱將課本中的每一個(gè)例題，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)研究。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)這門雖然涉及的內(nèi)容相對(duì)于教師的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于初次接觸這門學(xué)科的小學(xué)生來(lái)說(shuō)任何的知識(shí)點(diǎn)都存在學(xué)習(xí)難度，因此教師只有做到事無(wú)巨細(xì)的做好準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)講全、講細(xì)。

其次，雖然我們作為一名數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過(guò)程中一般只負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的講解。但任何知識(shí)之間都具有互通性，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中做到“一專多能”。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的應(yīng)用題部分，就對(duì)學(xué)生的文字理解和分析能力有一定的要求，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要想培養(yǎng)學(xué)生的文字理解和分析能力，就必須讓自己的思維站到更高層次的角度上，并且探索出最為有效的方法和規(guī)律。因此，教師在保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下也要做好各方面素養(yǎng)的提高，從而為知識(shí)傳輸?shù)娜嫘蕴峁┍Ｕ稀?/p>

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

素質(zhì)教育實(shí)施之前，我國(guó)小學(xué)教育曾經(jīng)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育考試為主觀念的指導(dǎo)下，即使小學(xué)階段不面臨考試升學(xué)的壓力，教師在日常教學(xué)過(guò)程中也習(xí)慣于圍繞考試內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)不僅導(dǎo)致學(xué)生思維模式的僵化，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，新時(shí)期我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要及時(shí)的轉(zhuǎn)變思想觀念，將素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本、因材施教等教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)際中。

首先，教師從觀念上樹立所有學(xué)生平等的教學(xué)觀念。人是一種具有獨(dú)立意識(shí)和思維的物種，性格、思維的不同導(dǎo)致不同人的好惡不同，而我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)把這種好惡放到學(xué)生身上，而判斷的標(biāo)準(zhǔn)通常情況下就是成績(jī)，這就容易導(dǎo)致教師日常教學(xué)過(guò)程中的群體培養(yǎng)偏向性，甚至導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生內(nèi)部之間的分裂。在我看來(lái)，小學(xué)階段學(xué)生剛開始接受教育，教師所要做的是針對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，而不是通過(guò)個(gè)人好惡判定學(xué)生的可塑性，甚至是耽誤學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)潛力的挖掘。

其次，作為教師在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻遵循學(xué)生為主的觀念，尤其是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具備一定的信心。小學(xué)生雖然在智力和學(xué)習(xí)能力方面都處于初步階段，但隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，會(huì)逐漸培養(yǎng)起一定的思維模式。而對(duì)于數(shù)學(xué)這一類問(wèn)題探究為主的學(xué)科來(lái)講，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)和解題方法的指點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，為初高中階段更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí) 學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)行以來(lái)，新型教學(xué)觀念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)出了探究式教學(xué)、分層次教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多重實(shí)用型教學(xué)模式，并在不同科目的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。我在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)是非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)的兩種教學(xué)方式。

首先，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中很難做到安靜。并且數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)原本就是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，課堂教學(xué)中學(xué)生容易感到枯燥。而探究式教學(xué)則恰好能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的這一教學(xué)目標(biāo)，再具體課堂實(shí)施過(guò)程中，教師可以選擇難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生分組自由討論，然后派出代表上臺(tái)解答。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心和求知欲，在討論過(guò)程中積極表現(xiàn)自己，甚至爭(zhēng)搶著作為代表上臺(tái)分享成果，另一方面還能通過(guò)思考調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，與探究式教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)更注重教師對(duì)于學(xué)生思維方面的引導(dǎo)。尤其是對(duì)于應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候可以從多個(gè)角度進(jìn)行解題和思考，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步尋找解題辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力。

素質(zhì)教育教學(xué)體制的實(shí)施，給我國(guó)各階段教育教學(xué)注入了新的活力。作為教師的我們要積極接受新型教學(xué)理念的引導(dǎo)，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際做到具體問(wèn)題具體分析，從而在日常教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科教學(xué)成果的不斷提高。