張曉亮

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，從小給學(xué)生打好扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體、鎂、勞全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)公民，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)具有十分重要的意義。從教學(xué)現(xiàn)狀看，由于學(xué)生本身的邏輯思維能力較低，條理性較差，如果在教學(xué)中忽視學(xué)生思維的主動(dòng)性，則會(huì)產(chǎn)生一定的思維障礙。為了避免不良的教學(xué)效果，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

（1）要激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，就要求教師在教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以從“平均分”這個(gè)知識(shí)出發(fā)，到列舉大量的事例，說(shuō)明在日常生活中，很多時(shí)候是用整數(shù)表示不出的，應(yīng)該怎么辦？會(huì)產(chǎn)生新的數(shù)，從而引入分?jǐn)?shù)的意義。

（2）堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的思維動(dòng)機(jī)。凡是學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決的盡量放手。啟發(fā)學(xué)生在操作過(guò)程中思維、在思維活動(dòng)中操作。教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

（3）教師要正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生正確回答問(wèn)題要及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能得到精神上的鼓舞。即使回答問(wèn)題不足或錯(cuò)誤，也要在指出思維偏差的同時(shí)，肯定學(xué)生勇敢回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，創(chuàng)設(shè)積極的思維氛圍。

二、抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)

在分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生思維特點(diǎn)才能啟動(dòng)和完成完整的思維。

（1）要為學(xué)生提供豐富的感性材料，組織好從感知到抽象的活動(dòng)過(guò)程。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用淺顯的實(shí)例揭示較深的道理。組織學(xué)生通過(guò)操作完成學(xué)生掌握知識(shí)的思維過(guò)程。如：學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量1平方厘米的邊長(zhǎng)，再說(shuō)說(shuō)怎樣規(guī)定邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，它的面積為1平方厘米。再畫1厘米長(zhǎng)的線段，然后比一比有什么不同，找一找近似1平方厘米的實(shí)物，如大拇指甲蓋，指尖羅紋部分大小與1平方厘米相近。這樣動(dòng)手動(dòng)腦使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于對(duì)知識(shí)的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

（2）通過(guò)大量的實(shí)例去概括總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。有些知識(shí)的規(guī)律只用一個(gè)實(shí)例讓學(xué)生概括總結(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是一些較抽象的，學(xué)生難于理解的知識(shí)必須通過(guò)大量的實(shí)例去概括總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生從重視過(guò)程而不是結(jié)論去獲得思維能力的提高。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性

應(yīng)用題是有一定的結(jié)構(gòu)特征和解題規(guī)律的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分理解題意后，學(xué)會(huì)屏棄應(yīng)用題的情節(jié)，把握應(yīng)用題的內(nèi)部數(shù)量關(guān)系，理解同類應(yīng)用題的一般結(jié)構(gòu)和規(guī)律，注重思路的分析過(guò)程和解題過(guò)程，從而掌握解題的策略，形成有條理、有根據(jù)的思考問(wèn)題的能力。

四、引導(dǎo)感知、操作、想象，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和形象思維能力

由于小學(xué)生思維的形象性和幾何知識(shí)的抽象性的矛盾，教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生大量的感知、操作，在大腦中積累豐富的表象，這樣才能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，真正發(fā)展空間想象能力、形象思維能力和運(yùn)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，頭一天的家庭作業(yè)，就是讓學(xué)生按課本附頁(yè)的樣子用硬殼紙做一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的盒子，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從面、棱、頂點(diǎn)三方面觸摸、觀察、比較、測(cè)量，在充分感知長(zhǎng)方體和正方體，得出長(zhǎng)方體和正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征后，讓學(xué)生閉上眼睛，在腦中想象長(zhǎng)方體和正方體的形狀，回憶它的面、棱、頂點(diǎn)的特征，并指導(dǎo)學(xué)生從面、棱、頂點(diǎn)三方面來(lái)回憶它們的特征。使培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念落到實(shí)處。

五、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的提高

語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的重要工具和外殼。語(yǔ)言的訓(xùn)練關(guān)乎思維的發(fā)展、促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要多給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，不但讓學(xué)生敢說(shuō)，還要讓學(xué)生多說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，發(fā)展技能，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題善于思考問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。